课堂导入八法
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摘 要：课堂导入是一堂课的开始环节，是一堂课得以成功的重要条件。好的导入如同桥梁，联系着旧课和新课，能使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。
关键词：课堂导入；音乐；教学
在课堂教学中，教师要精心设计一堂课的导入环节，使学生一上课就迅速主动地进入最佳学习状态，从而提高课堂教学效率。下面笔者列举八种在音乐教学中常用的导入方法。
一、谈话导入法，激发欲望
谈话是教师的教和学生的学组成的双向活动，其目的是通过教师的启发，使学生在兴趣盎然的情况下接受新知识。如《彝家娃娃真幸福》一课，笔者曾这样引导学生：
师：同学们，你们知道什么叫娃娃吗？
生：就是刚生下来的小孩儿。
师：你们也是娃娃，我国南方把小孩称为娃娃，北方叫孩子，明白吗？
师：你们看这个字认识吗？（板书：彝）
师：这个字念yí，彝族的“彝”。我们的国家是一个多民族的国家，彝族是少数民族之一，他们不在我们河北，而是住在离我们很远的四川、云南、贵州一带。彝族小朋友和我们一样，过着幸福的生活，今天我们就来学习一首新歌《彝家娃娃真幸福》。
通过这样简短而有趣的对话，不仅激发了学生学习新歌的欲望，而且扩大了他们的知识面，为学习新歌营造了良好的气氛。
二、复习导入法，温故而知新
复习导入法即所谓“温故而知新”，回顾旧知识是导入新课的常用方法。它利用音乐知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，从而为新授课题服务。如：学习歌曲《牧羊小唱》时，要求学生进一步体会强弱记号在歌曲中的作用。学生在这之前曾学过一单元《歌声多美妙》，让学生初步感受了音的强弱。在学习新课前，让学生演唱《山谷回音真好听》，以此导入，既复习了音的强弱，又为下步学新歌做好了铺垫。
三、设疑导入法，引起悬念
设疑导入法是教师平时上课最常用的方法之一。这种方法简单易行，它根据学生追根求源的心理特点，通过巧妙的设疑，引起悬念，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，进而带着问题有针对性地去学习。教师应设置恰当、适度的悬念，以引发学生的兴趣，激活学生的思维，调动学生学习的积极性。如：在《永远的莫扎特》音乐欣赏课中，课一开始，师生一起演唱《我不想长大》，教师问：“这首歌曲的旋律，你们曾在哪一首古典音乐作品中听到过吗？”学生疑惑不解，教师告诉学生其实这首歌的原曲是奠扎特的《第40号交响曲》。教师接着又问：“为什么流行音乐会运用古典音乐的元素呢？”由此，学生带着疑问主动积极地投入到音乐探究学习中。
四、情境导入法，搭建桥梁
创设情境导入法是音乐教学中最常用的一种导入法。教师有意识地引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的教学环境，以引起学生一定的情感体验，并通过各种教学手段，以实物演示情境，以图画、录像、多媒体或生动形象的语言描述再现情境，让学生不知不觉地进入主题。这种方法形象直观，容易调动学生的兴趣，是一种引人入胜的方法。如在《过新年》一课的教学中，课前教师用小灯笼、彩带、气球等把教室布置成过年时的场景，并让学生聆听熟悉动听的旋律《新年好》，让学生进入新年的氛围中。这样的情境导入取得了“未成曲调先有情”的良好效果，是师生间情感共鸣的第一步，是搭起学生、教师、教材三者沟通的第一座桥梁。
五、故事导入法，引发兴趣
故事导入法是指在导课时结合所要欣赏演唱的音乐作品，适当运用故事、传说等形式，创设一种情境引入新课的导入方式。由于故事、传说有一定的趣味性，所以学生都比较喜爱，能引起学生学习知识的浓厚兴趣。在运用故事导入法时要注意：故事不宜过长，应恰到好处，不能因故事影响了教学，导致喧宾夺主。
六、儿歌猜谜导入法，调动积极性
儿童的思维非常活跃，采用儿歌或谜语的方式导入新课，可以产生悬念，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲。如在教授《春雨》一课时，教师用生动的语言说出谜面：“千条线，万条线，落水里，看不见。”这样将学生轻松、自然地引入到歌曲学习中，学生聚精会神地听着，兴趣盎然地抢答，充分调动了学生学习的积极性。
七、肢体表演导入法，形象感染
小学生天性活泼好动，音乐教学中引导学生按照音乐的旋律自然进行肢体表演，是用形象感染学生的重要方式。如在教学《金孔雀轻轻跳》时，教师在优美的旋律中翩翩起舞，简洁柔美的动作定会引起学生的共鸣，学生也会随着教师一起伸展肢体，模仿孔雀的动作，感受傣族人民特有的风情，从而导入新课的教学。
八、游戏导入法，简单易学
游戏对小学音乐教学也很有帮助，可以调动学生参加活动的积极性。先学歌曲后学游戏，这是教师进行音乐教学惯用的顺序和方法。但是有时候，打破这种教学方法的顺序，也能够取得很好的教学效果。如《跳房子》《打花巴掌》等游戏，由于游戏方法简单易学，就可以采用先学游戏后学歌曲的方法进行，从而让学生在游戏的过程中产生兴趣，形成强烈的学习动机。
总之，导入方法的设计应该通过听、看、动、想、说、导的方式来进行，用以深化、强化学生的理解、感受及表现音乐的能力，进而让学生更好地去亲近音乐、感受音乐、理解音乐、热爱音乐。