高中英语课堂教学情感教育问题及对策
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新课程理念下的教育重视情感、态度和价值观，提倡素质教育、创新性学习、自我导向学习，讲究教学的艺术性，尊重学生的人格和情感。《普通高中英语课程标准》（试验）指出，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野（教育部，2003）。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语课堂教学中对学生进行情感教育有其必要性和重要性。
一、高中英语课堂教学中情感教育的常见问题
情感态度是新课程理念下高中英语课程目标之一，在课堂教学中，教师关注学生的情感，对学生实施情感教育已经为广大英语教师所认同。然而，在教学实践中，情感目标的落实还存在以下问题：
问题一：教师过分注重语言知识的传授和语言技能的培养，忽视情感教育，或设定的情感目标过于宽泛、空洞，无法起到提升学生情感水平和层次的作用。
问题二：教师在备课时虽然认真钻研教材，充分挖掘主题，但由于课堂教学活动形式单一，难以激发学生的学习兴趣，致使情感目标很难有效达成。
问题三：教师课堂评价语使用不当，难以激起学生的学习动力，更难使学生形成积极的情感态度。
问题四：部分教师不注重加强自身的情感素养，或不善于学习和积累有利于教育教学的相关知识，结果影响了课堂教学中情感教育的效果。
问题五：在进行教学设计时只注重教学过程中的情感教育，忽视了在课后任务中提升情感目标。
二、 高中英语课堂教学中情感教育的有效对策
1.重视情感教育，落实情感目标
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。教育学家乌申斯基说过：“情感所起的作用，比单纯理智所包含的信念或比由于恐惧而形成的根深蒂固的习惯要强有力得多。”为有效落实情感目标，教师应做到：（1） 深刻领悟课标中情感教育的理念。（2） 结合课堂教学的话题，确定和制定实施情感教育的方向和具体的教学活动形式。（3）认真钻研教材并分析好学情，选好渗透情感教育的最佳切入点。（4）将情感教育贯穿于课堂教学的始终，使学生感受到情感教育是“润物细无声”的，而非空洞的说教，更不是只有当学生进入某个学习环节时才发现情感教育的存在。
【情景一】
最近，班级里有位学生生病了，回校上课时我与他进行了如下的对话：
T: You were absent from class for 3 periods last week, weren’t you?
S: Yes, I had a bad cold.
T: I’m sorry to hear that. Are you feeling better now?
S: Yes, thank you.
T: Please take good care of yourself.
S: Yes, I will.
T: Please make up your lessons after class. You can ask your classmates for help. Of course, you can come to me for help if you have any difficulty.
S: Thank you!
T: Not at all.
在这个特定的环境下，我与学生进行交流，既尊重了学生的情感，又体现出教师对学生的关怀。
2.丰富教学活动，渗透情感教育
教学活动是情感教育的重要渠道。教学中常见的教学活动有探究活动、合作学习活动、即兴发言与讨论活动、调查与采访活动、思维训练活动、反思活动等。
【情景二】
人教版NSEFC教材必修第二册Unit 5 Music的阅读文章The Band That Wasn’t讲述了昔日美国组合――门基乐队的兴衰历程。虽然这个组合的大部分成员都是非职业音乐人，但由于他们的努力、勤奋和执著，他们取得了辉煌的成绩，最终使他们的乐队享誉美国，乃至全世界。在备课时，我设计了一系列的教学活动，以便更有效地渗透情感教育。
教学中恰当开展活动能活跃学生的思维，激发学生的参与热情，培养学生的自信、合作精神和创新意识等。因此，情感教育离不开丰富的课堂教学活动。
3.恰当使用课堂评价语，促进实施情感教育
在高中英语课堂教学中，教师经常使用课堂评价语对教学活动中学生的展示或表现进行评价。有效的课堂评价不仅能增强学生的学习兴趣，还能培养学生积极的情感态度。由于学生的课堂表现是课前无法预测的，所以课堂评价语的使用只有灵活、恰当，才能有利于情感目标的达成。
【情景三】
在课堂上，师生间的互动经常出现以下情景：
（1） 对于学生正确的回答，教师可说：Very good! You are right.也可说：Your answer is correct. Excellent! That’s the point.当然也可说：That’s good. I agree with you.等等。
（2） 对于错误的回答，教师可说：No, I don’t think so.也可说：It doesn’t matter. Think it over.或者说：Would you please think it in another way?等等。
在教学中，面对上述经常出现的情况，即使是表达同样的思想或内容，也应尽量运用不同的表达形式。这样可以使语言更加灵活、准确、丰富，更能激发学生积极的情感。
此外，课堂评价语还不能仅限于教师的口头评价，还应包括肢体语言，如一个肯定的眼神、一个理解的微笑、一个认可的手势……这些于无形之中传递的情感信号会使我们的课堂更加和谐、融洽，使我们的学生更好地学习英语。
4.加强教师情感素养，提高教师自身素质
教师是课堂教学的组织者，教师的自身素质和情感素养在其实施情感教育方面起着关键性的作用。为此，教师应当在以下方面做出努力：（1）教师对待教学要有刻苦钻研、坚持不懈、与时俱进的育人态度，单凭一时的热情很难发展和提高教师的自身素质。（2） 教师要对心理学、教育学、社会学等学科的理论有一定的了解，这些理论的获得有助于拉近师生间的距离，更多地了解学生的心理，更有效地渗透情感教育。（3）教师要对自己提出较高的要求。平时尽量多听些名师、骨干教师的课，多虚心请教，多借鉴他们情感教育的闪光点，并不断对自己的教学实践进行总结、反思和改进，从而提高课堂教学效率。
【情景四】
人教版NSEFC教材必修第三册Unit 1 Festivals around the World的阅读文章 Festivals and Celebrations 是一篇简要介绍世界各地节日的文章。在读前的热身环节，我设计了这样的任务：
Throughout the whole year there are many festivals. Please list and talk about the festivals you know.
学生对此话题很感兴趣，纷纷踊跃发言，课堂气氛很活跃。学生的表现令我满意，然而，我发现他们对“洋”节日似乎很熟悉，谈得很多，对我国的传统节日却涉及甚少。
针对此种情况，我决定借此机会对学生进行一次热爱祖国文化的情感教育。课本上恰好有一张赛龙舟的图片，利用这张图片我和学生们由赛龙舟谈到端午节，由端午节说到伟大的爱国主义诗人屈原。由端午节的由来，学生们知道了我国传统节日所拥有的历史比外国的更久远。
在课后反思中，我这样写道：虽然本节的教学任务没有全部完成，有些遗憾，但无悔的是，在我的引导下学生们增强了对自己祖国文化的热爱。
5.关注课后思考和反馈，进一步提升情感目标
课后思考是课堂学习内容的延伸，积极的情感只有当学生通过思考将其内化后才能更好地融入平时的学习和生活，真正体现英语学习的人文性。课后反馈主要通过做课后作业来完成，它能帮助学生检查一堂课的学习效果，提升自身的情感水平。
【情景五】
人教版NSEFC教材必修第二册Unit 4 Wildlife Protection的阅读文章How Daisy Learned to Help Wildlife? 讲述了Daisy 乘飞毯到三个地方了解野生动物的生存现状，并由此激发她保护野生动植物想法的故事。在布置课后任务时，我是这样设计课后思考活动和课后反馈活动来升华主题的：
（1） Write your own reflection after reading the passage.
（2） If you were Daisy, what would you do after arriving home? Write a dialogue Daisy and others will make. Share your dialogue with your group members and the best dialogue will be played in your group.
学生经过思考，会理出自己的想法和观点并形成对自己、对世界、对人生的积极态度。让学生把自己的想法与他人分享。学生学会分享，就会有更多更新的想法和积极的情感，乐于与他人交流合作，从而培养了他们健康向上的品格。
因此，教师在进行教学设计时要充分考虑课堂教学的各个环节，关注课后思考和课后反馈中的情感教育。
新课程理念下的英语课堂提倡素质教育，强调培养学生积极的情感态度。高中阶段的学生正处于人生观形成的重要时期，他们思维活跃、情感丰富、勇于探索、乐于合作，非常需要教师及时、适时、恰当的情感引导。实践证明，在高中英语课堂教学中，教师在培养学生综合语言运用能力的基础上实施有效的情感教育对提高教师教学效率和学生学习效率具有重要促进作用。
参考文献
［1］马忠学.新教材疑难问题研究与解决 ［M］.长春：东北师范大学出版社，2008.
［2］胡壮麟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2007.
［3］张丹.有效备课［M］.北京：光明日报出版社，2008.
［4］潘寂.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1990.
［5］胡青.有效教学的基本功 ［M］.北京：世界图书出版公司，2009.