还学生一个“活”的课堂
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可能大部分语文教师都有这样的感觉：学生上音乐、美术、自然等学科，常常积极主动，气氛是轻松和活跃的；而相比之下，学生上语文课常常“沉默寡言”，气氛显得阴郁和沉闷的。这样的语文教学结果只能是学习效率低，效果差。反思我们的语文教学，不难为这一现象找到它的形成原因：1、教师受传统的影响，仍以“填鸭式”教学为主；2、为追求分数，教师怕学生学不懂，控制得太死；3、对学生开放课堂，又担心放得开，收不拢，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成。
现在新的课程标准指出教学活动是师生之间的积极互动，这里不仅有教师的教学活动，更有学生的学习活动，明显强调了学生在课堂上的自主性。那如何组织学生的学习活动，让学生在课堂上积极有效地“活”起来呢？我认为可以从以下几方面切入：
1营造轻松自由的学习氛围
首先，要给学生一个不拘束，比较轻松的学习环境。很多时候，教师给学生的限制太多了：要端正地坐，安静地听，举手规范……倒不如多给学生一点自由：允许回答问题时，学生把手举得高高，或争着说“我来，我来”，甚至直接站起来，更可以放松些，允许学生“插嘴”……教师只要调控好，这不仅不会影响课堂纪律，还会激发学生的学习兴趣和思维。
其次，在教学中，师生应处于平等的地位。教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。课堂上少用吩咐、命令式的口吻，多用鼓励、商讨、礼貌的语言，“能把你读懂的地方告诉大家吗？”“你能把你的想法说给大家听听吗？”“大家允许老师说说我的看法吗？”“请你来帮助他？”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使学生敢于畅所于言。营造轻松自由的学习氛围， 让学生在一个轻松愉快的环境中学习，减轻学生学习时的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，那他怎会不活跃起来？
2创设情境，激发学习兴趣
学生在课堂上能否主动的学习与学生有没有学习兴趣与很大的关系。如能运用各种方法、手段，把学生置于有趣味，能激发好奇心的情境中，那学生便能积极地开展他们的学习活动。如《小音乐家杨科》一文的结尾句：“白桦树哗哗地，在杨科的头上不住地号叫。”是学生体会文章思想的关键句。教学时，我运用配上音的电脑活动画面为学生的思维活动创设氛围。这时屏幕上出现了黝黑的背景下，狂风猛烈地吹着，白桦树的枝头摇来晃去，不住地发出“哗、哗”的响声。此时，画面深深刺激着学生的视觉、听觉，唤起了他们的情感，引起了共鸣。教师及时引导，学生便能打开思维的闸门：“白话树在不断地号叫，就是白桦树在不断地哭啊，哭啊！”“是白桦树在呼唤杨科，你别走啊！”“是白桦树在控诉地主、管家残害杨科的罪行。”“是白桦树在控诉这吃人的社会。”由此看来，创设这样一种教学和思维的情境，不仅唤起学生的学习兴趣，还提高了学生的理解能力。
3提问有度，鼓励质疑，放手解疑
首先，必须要注意问题的设置要有梯度，设置的问题应由易而难，由浅入深，由简而繁。全班学生的个性差异是非常明显的，学习的能力与水平也各不相同，提的问题要面向全体学生，请学生回答问题便要因人而异了。易、浅、简的问题请成绩好的同学回答，他们会渐渐产生骄傲情绪；难、深、繁的问题由基础不太好的同学回答，他们会渐渐产生畏难情绪。避免产生这种现象，老师对学生的情况要有比较清楚的了解，什么样的问题由谁回答，做到心中有数，让成绩好的同学挑战难度，提高兴趣；让基础不太好的同学尝到成功的喜悦。
其次，有时候学生在课堂上提不起兴趣，动不起来，部分原因是教师的问题没有触及他们内心的疑团，如果通过引导，变教师的问题为学生自己的疑问，再放手让学生自己思考，或同学讨论去解决问题，无疑会大大提高他们的参与学习的积极性。
如教学《桃花心木》这一课时，应该让学生弄懂种树人是怎样种树的，他这样做是不是有道理。我在教学时就故意不提出问题来，而让学生通过朗读课文，引导抓住文中的一段话“……奇怪的是……越来越感到奇怪……更奇怪的是……”启发学生提出心中的疑问。结果学生提出了许多有价值的问题来：“我“奇怪的是什么呢？种树人这样种树，树苗能很好地生长吗？他为什么这样种树，这种做法好吗？作者这样写，想告诉我们一个什么道理呢？……这些创造性的问题其实就是老师要提出来的，而只要老师有技巧地点拨一下，就让学生得到一个锻炼思维的机会，又提高了他们的学习积极性。问题是学生自己提出来的，教师引导释疑时也容易激起学生思维的火花，虽然有人答不到点子上，但有的人却答得非常准确，语言还不乏精彩之处。他们自己说出的正确答案比老师说出的答案令他们记忆深刻，因为这是他们自己想出来，甚至是争论出来的。这样鼓励学生自己提出问题，放手让学生自己解决问题，有效地营造了参与学习的氛围，促进了学生主动参与的积极性，何乐而不为呢？