学习障碍儿童的认知特征

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摘 要 由于缺乏可靠有力的测查工具及研究者衡量认知指标的差异而使得鉴别学习障碍儿童的认知特征成为一项较为困难的工作，研究结果彼此差异，研究者对学习障碍儿童认知缺陷的解释仍然模糊不清，但我们依然可以在众多的研究结论中探寻到一些规律：学习障碍儿童认知功能及发展通常存在显著的失调与不平衡，学习障碍儿童在注意、记忆、加工速度、智力结构与问题解决等方面均表出滞后或失常特征。

关键词 学习障碍 认知特征

中图分类号：B842.3 文献标识码：A

1学习障碍儿童的注意

Cecil D.Mercer认为大多数的学习障碍儿童在注意过程的诸方面存在缺陷是显而易见的。Keogh 和Margolis（1976）把学习障碍儿童的注意问题分成以下三类：引起注意，即注意选择上的障碍，指学习障碍儿童在挑选本应引起他们注意的重要信息方面存在困难和障碍；作决定，指学习障碍儿童凭一时的冲动作出决定，想到什么就做什么，注意力极容易分散；保持注意力，指学习障碍儿童很少能坚持把一件事做得有始有终。

我国学者对于学习障碍的注意缺陷的研究结果与国外学者的研究不尽相同，内部也存在些微差异。朱冽烈（2000）的研究证明，学习困难儿童的确比学习一般、学习优秀儿童存在更多的注意问题，注意困难和学习困难之间的确存在着紧密的联系，注意困难是对学习困难有着重要影响的因素。吴燕，隋光远（2006）采用辨别任务对学习障碍儿童在内外源提示下的注意表现进行了眼动研究，结果表明，学习障碍儿童在反应时间、加工速度上和正常儿童没有差异，但在加工广度和策略上不如正常儿童，也就是说学习障碍儿童的注意定向和相关的认知加工能力与正常儿童有所差异。

2学习障碍儿童的记忆

目前大多数研究发现学习障碍儿童存在不同程度的记忆缺陷，不同亚型学习障碍儿童的记忆缺陷有一定的特殊性，且记忆缺陷程度与学习障碍的严重程度呈正相关。Lyon，Speece，Torgesen等研究发现，在学习障碍儿童中约有15%表现单纯短时记忆缺陷，另有20%可同时伴有其他认知能力缺陷。

对于记忆的研究成果表明，学习障碍的记忆缺陷主要表现在单个方面：（1）感觉存储中信息提取缺陷。蔡丹（2011）等人对数学困难儿童语数学优秀儿童的短时记忆、言语工作记忆以及数字工作记忆进行了测查，结果表明，两类儿童在阅读广度任务、倒背数字任务上存在显著差异，这表明数学学习困难儿童的记忆广度不如正常儿童。（2）信息的加工策略和信息的心理表征缺陷。Gaultney研究了3-5年级学习不良儿童和一般儿童的记忆问题，发现即使使用同样的策略，一般儿童的回忆成绩也比学习不良儿童要好。学习不良儿童的记忆操作和策略使用在随年龄而发生着变化。李清，王晓辰（2009）采用一致/不一致应用题测验对小学二年级单纯型数学困难儿童与混合型数学困难儿童在解决应用题使用的表征策略进行比较，发现正常组儿童较多地使用问题模型策略，数学困难组儿童则较多地使用直译策略；正常组儿童在列示成绩显著优于数学困难组儿童，列式时间显著少于数学困难组；在两种表征策略、列式成绩及列式时间上，单纯型数学困难组与混合型数学困难儿童没有显著差异。这说明数学困难儿童在解决应用题的策略上不如正常儿童。（3）元认知水平较低。李伟健（2004）设置不同材料类型对学困生和学优生的阅读元认知知识及其应用特点进行了研究，发现学困生对材料组织特征的元认知知识水平与对词汇难度特征的元认知知识水平没有存在显著差异，而学优生存在显著差异；在实际的阅读过程中，学困生进行时间分配的人数显著少于学优生；学困生的元认知知识与元认知控制的联系显著弱于优。周楚（2004）等人采用有无意义联系的两种中文词对的实验材料对小学学习困难儿童的元记忆监测、控制水平与控制组儿童的差异及其发展特点进行研究，发现学习困难儿童的元记忆监测判断水平、元记忆控制能力都低于学优儿童。

3学习障碍儿童的认知加工

国内外研究者采用不同的实验方法对学习障碍儿童的认知加工进行了研究，目前比较一致的结论是，学习障碍儿童存在认知加工方面的问题，不同类型的学习障碍儿童可能存在不同的认知加工缺陷。

周世杰， 张拉艳（2007）等人采用工作记忆成套测验、中国修订韦氏儿童智力量表（C- WISC） 之分类分测验、龚氏非文字智力测验之图形分类、图案接龙、填数型分测验对数学困难组、语文困难组、双困难组儿童的认知缺损特点进行探讨，结果发现，三组学习障碍组儿童的工作记忆容量、执行功能、加工速度均显著低于正常组儿童，因此，不同类型的学习障碍儿童存在某些共同而普遍的认知缺损，而且可能是领域一般性的。

王恩国，刘昌（2005）年采用事件相关脑电位对学习困难儿童的脑机制进行了研究发现，学习困难者的P300波幅较小、 潜伏期较长，MMN波幅较小，说明学习困难儿童在信息的自动加工方面存在缺陷。邓赐平（2007）等人使用基于PASS理论的认知评估系统（DN： CAS） 单纯型数学困难、混合型数学困难和正常儿童的同时加工和继时加工进行了比较，结果表明，两类数学困难儿童的两类编码加工水平均显著低于正常组儿童，两组数学困难儿童的同时加工差异不显著，而混合型数学困难儿童的继时加工水平显著低于单纯型数学困难儿童。

4学习障碍儿童的智力

学习障碍的界定中指明学习障碍是非智力缺陷个体，因而最初的研究较少地设计学习障碍儿童的智力问题。近年来，学习障碍儿童的智力研究倍受我国心理学界和医学界学者的关注，相关研究较多，所得研究结论也颇为一致。

陈国鹏，张增修（2001）等人，采用华东师范大学修订的《瑞文测验联合型测验》对8-12岁的学习不良儿童的智商进行了调查，发现学习不良儿童的平均智商虽然在正常智商范围内，但却非常显著性地低于正常组儿童。李淑仪（2003）以湖南医科大学龚耀先等修订的韦氏儿童智力量表（C- WISC）为测量工具对学习困难儿童的智力进行了分析，结果表明，学习困难儿童的智力普遍均衡性降低。季卫东（1999）用韦氏儿童智力量表 （中国修订本） 和自制一般环境问卷为工具对学习困难儿童认知功能与社会环境之间的关系进行了探讨，结果学习困难儿童言语之上、操作之上和全量表智商均显著低于正常儿童，并且言语智商和操作智商分离的现象较普遍。

参考文献

[1] 朱冽烈，许政援，孔瑞芬.学习困难儿童的注意、行为特性及同伴关系的研究[J].心理科学，2000，23（5）.

[2] 吴燕，隋光远.内外源提示下学障儿童注意定向的眼动研究[J].心理发展与教育，2006（1）.

[3] 蔡丹，李其维，邓赐平.数学学习困难初中生的记忆广度特点[J].心理科学，2011，34（5）.

[4] Gaultney. Utilization deficiencies among children with learning disabilities[J]. Learning and Individual Differences， 1998，10（1）.

[5] 李清，王晓辰.小学二年级两类数学困难学生应用题表征策略的差异[J].心理科学，2009，32（3）.

[6] 李伟健.学困生关于材料特征的元认知知识与应用的实验研究[J].心理科学，2004，27（3）.

[7] 周世杰，张拉艳，杨娟，蔡太生.不同学习障碍亚型儿童的认知功能比较[J].中国临床心理学杂志，2007，15（3）.

[8] 王恩国，刘昌.学习困难的ERP研究[J].心理科学，2005，28（5）.

[9] 吴燕，隋光远.内外源提示下学障儿童注意定向的眼动研究[J].心理发展与教育，2006（1）.

[10] 邓赐平，左志宏，李其维.数学学习困难儿童的编码加工特点：基于PASS理论的研究[J].心理科学，2007，30（4）.

[11] 陈国鹏，张增修，邵志芳，陈谨瑜，王祥.学习不良学生的智商、个性和自我概念的研究[J].心理科学，2001，24（6）.

[12] 李淑仪.学习困难儿童的智力分析[J].中国临床心理学杂志，2003，11（1）.

[13] 季卫东，朱性霞，杜亚松.学习困难儿童认知功能对照研究[J].中国心理卫生杂志，1999，13（4）.