新课改中的启发式教学微探
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在新一轮的课改热潮中，冷静的老师们依然钟情于启发式教学法的使用，也都意识到无论课改怎样进行，都需要学生有浓厚的学习兴趣，需要老师的恰当启发，否则一切都是徒劳。但每每谈到启发式教学这一熟悉的话题，老师们常常埋怨：学生为何总是启而不发呢？我身边的同事，曾把所教的学生分为四类“摩托车”：其一是电子打火类；其二是脚踹启动杆类；其三是带档手推类；其四是维修废弃类。这四类“摩托车”，教起来是越来越难，教学效果也越来越不明显。
孰不知，有的同事是忽视了学生学习兴趣的培养，因而使用启发式教学往往“出力不讨好”。学生的基本素质的确是有差别的，其学习状态、学习方法、原先基础等等因素会影响学生的兴趣所在，也就会影响老师的教学效果。但我们又不难发现，有的学生学这一科不行而学另一科成绩却很优秀，有的学生文科理科各有所长，即使是同一个学生学习同一科内容，也有这位老师教时成绩平平而那位老师教时成绩较好的现象。其关键原因，就是有无学习兴趣的问题。因为兴趣是最好的老师！没有兴趣，再好的知识学生也不想学，老师再大的努力也难有明显的效果，这正如他们本想喝碗稀饭，你偏给他们馍肉吃，他们当然是不喜欢甚至是吃不下去的。
教师们都喜欢“电子打火”类的学生，是因为这些学生有浓厚的学习兴趣，有主动学习的心理和行动，而教师自觉或不自觉地投其所“好”，所以教起来就省劲，一启就“发”，一点就透，而且易见成效，轻轻松松地就有了好成绩。第二类的“脚踹”可不是体罚，而是想法找到其“启动杆”――兴趣所在，并施加些压力，就像发动摩托车时电子打火不灵，踹启动杆进行发动一样。这一类学生的反应不是那么灵活，需要教师耐心些，找到他们的兴趣并正确引导，他们也是比较容易启动并“奔驰”起来的。第三类的“带档手推”同样也是寻找其兴趣点并施加压力的方法问题，只是要比第二类更难一些。而对这二三类学生，老师施加的压力要恰到好处，要让学生能够把压力转化为学习动力，以便培养其浓厚的学习兴趣；决不能让学生被动地接受，甚至把压力变成了阻力。同时倘若施压不当，又难免有“填鸭式”教法之嫌。第四类学生仿佛不可救药，其实若能耐心寻找出他们的内部动力，对之“精诚维修”，他们也会在自己的人生跑道上“奔驰”起来的。
由此看来，在提倡素质教育，减轻学生课业负担的呼声中，面对实实在在具有差别的学生，无论哪种课改模式，都不能完全抛开启发式教学忽视学生兴趣的培养。就如我市推行的“四环节循环教学模式”，其中的“自学质疑、合作释疑、展示评价、巩固提高”四个环节，每一个环节，都与学生的兴趣有密切关系，教师都可以运用启发式教学来引导。怎么抓住“启动的火花”而培养起学生的学习兴趣呢？方法可谓多样。我曾在教学过程中试行如下几种：
（一）提问题要根据学生实际，难易适中
苏霍姆林斯基说过：“问题乃是激起求知欲的刺激剂。”而教师设计的好的问题，正是激发学生学习兴趣的“火花”。教师针对不同层次的学生提出难易程度不同的问题，使学生有话可答，而且问题的答案力求灵活，不求一刀切，只要求基本意思正确就行。这样，学生大胆回答并容易得到老师的肯定，产生较强的成就感和强烈的求知欲望，也就有了较浓厚的学习兴趣，特别是有的学生“跳起来摘到了‘桃子’”以后，因喜悦而学习兴趣倍增，教学中的启发就更易见成效。
（二） 创设氛围，把学生带进特殊情境
在教学中，根据具体课文内容，创设氛围，让学生受到感染，激起学习的兴趣。如在讲授短文《艰难的国运与雄健的国民》时，我先让学生听了歌曲《万里长城永不倒》，歌词“冲开血路，挥手上吧，要致力国家中兴”的豪气，深深地感染了学生，把他们的思绪带到了上世纪的二三十年代。接着在学习中，学生们很好的理解了作者的思想感情，也体会到了作者在那个时代里所产生的豪情壮志及对祖国的热爱，并积极探讨文章的主题，领会了作者的写作意图，培养了爱国主义情感。在讲马致远的《天净沙・秋思》时，我一边慢慢背诵着词句，一边随手在黑板上画了一幅简图――秋原黄昏行旅图，就着这幅带有西部荒漠戈壁风情的简图讲解，让学生想象在那苍凉的环境中，人物的处境和心情，接着又让他们听了歌曲《流浪歌》，在此忧伤曲调的渲染下，学生的兴趣极浓，当堂的作业完成得很好。
（三）多鼓励少批评，尊重其人
尊重鼓励学生，也是激发学生产生兴趣的有效方法，这也是老生常谈的做法了。在教学中，只要发现学生的进步，特别是学困生有了进步，就马上给予肯定和鼓励，使他感觉到老师对他的尊重和关怀，他也就有了学习的信心和兴趣。在学生回答问题有误时，常用“能否换个角度想想、换个别的说法”之类的话暗示其错误，并启发鼓励他试试看！但这时一定要让他明白回答的错误，不能模糊地让他以为自己的答案也行。这时的老师，就需要小心地寻找学生的“启动杆”并让他“发动”起来。
（四）看准对象，适时“点火”
在实施课改的课堂上，教师更要懂得“尺有所短寸有所长”的道理，不能忘记“金无足赤人无完人”的古训，启发学生，要努力寻找学生的长处，看准对象，适时“点火”，启发的语言可有详有略，只要想法能让学生往问题的正确答案上去思考，最终达到能理解、会回答的目的就行。切忌“只耍花架子”，浮躁从事。如我讲《最后一课》，在讨论小弗郎士的形象时，大家从几个方面总结了他不是个坏孩子的表现，好迟到的康康大声说：迟到不是错！我立即回应：你能像小弗朗士那样知错就改吗？如果你认真完成了今天的学习任务，明天你再迟到我不算你有错！康康在同学们的笑声中红着脸说：行！我轻拍了一下他的脑袋说：我等着。那天的作业他果然完成得很及时，第二天也没有迟到，而且从那以后，他不但很少迟到，学习兴趣也更浓厚，成绩提高很快。
总之，学生有无学习兴趣，是启发式教学能否有成效的关键，而启发式教学又是新课改中不可或缺的重要手段。提高学生学习兴趣的方法不一而足，在启发式教学的运用中，教师可从不同角度找到学生的启动杆，点燃启动的“火花”，这也要求教师深入到学生中，真正了解学生的兴趣所在。只要教师根据学生实际制定计划，设计问题，引导督促，把学生的兴趣培养起来，再加上教师们不辞的辛苦，相信我们的学生都会成为健康的“摩托车”，我们一“启”，他们就可以“发”起来了。