别让课件禁锢了主动性
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《语文课程标准》提出教师要有应用教育技术的能力，指出课件的制作对课堂教学效率起着至关重要的作用。那究竟制作怎样的课件才能激发学生的学习兴趣，促进课堂效率的提升呢？
一、有主动学习空间的课件的内涵
所谓有主动学习空间的课件指的是教师所制作的课件要联系学生生活，留有部分空白，能激发学生的学习积极性，让学生成为学习的主导者，而不是一步一步罗列课堂的整个过程，让课件去引导学生学习。
那“有主动学习空间的课件”究竟如何来创设呢？笔者拟通过国标本二年级上册《云房子》一课来具体阐述。在本课的教学建议中，明确指出：《云房子》是一篇想象的童话故事，通过拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色。通过表达对自然事物的美好描画，激发学生对美的享受，从而培养学生热爱大自然的感情。为了达成教学目标，不同的教师设计的课件不同，学生的学习效果亦不同。
二、教师1的课件设计：以知识铺垫为核心的阶梯状课件
以知识铺垫为核心来制作课件在传统教学中司空见惯，是教师为了让学生轻松、顺利地完成学习目标，创设一个个“过渡”界面，做好知识、能力等方面的铺垫，从而降低问题的难度，帮助学生沿着设置的台阶一步一步往上走，最终攀登到知识顶峰。下面这个案例就是以知识铺垫为核心来制作课件的。
1.（课件出示“雨过后天空飘浮云朵”的图画）
你们看，这些云朵漂亮吗？你想怎样夸夸这些白云呢？
看到这些美丽的白云，你还想说什么？（生交流）
2.一群小鸟也非常喜欢这些白云，看，它们飞来了！（课件出示：一群小鸟飞过来）
3.师：呀，这么多小鸟，这下，天空可热闹了！
听！它们还在那儿叽叽喳喳地叫呢！（放小鸟叫声）
4.哪位小朋友当一当翻译，猜一猜小鸟在说些什么？（多指几名学生发言）
5.它们到底在说什么呢？看课文句子：
（课件出示句子：“哇，这么多白云！我们来造云房子。”）
谁来读一读这句话？
来，让我来听听，还有哪只小鸟最想来造云房子？
从“哇”感受到了什么？那你也高兴地读一读。
（“哦”字显示加粗）
师：是啊，大家看到这么多漂亮的云，实在是太高兴了。我们一起来读一读。
（当学生学习完课文中云房子的各种形态后）
师：这些云房子多有趣啊，瞧，天上的白云还多着呢！小鸟们还想多造一些云房子呢！如果要你来造云房子，你想造什么样的云房子？
（课件依次出示几幢云房子图片，学生依据图片回答老师提问）
分析：上述案例很明显是以“知识铺垫”为核心来制作课件的，体现在三方面：第一，让学生听小鸟的叫声，实际上教师的目的是想让学生回答书中的话：“哇，这么多白云！我们来造云房子。”在学生不能回答这句话时，教师直接在课件中出示原句，忽视了学生的主动性。第二，在从小鸟的话语中感受情感时，教师直接说从“哇”感受到了什么，并在课件中对“哦”加粗，学生再次被引导着进行学习。第三，在请学生想象其他云房子的形态时，知识铺垫则更为明显。教师心目中认为，学生不可能说出其他的形态，需要教师的铺垫、引导，甚至是暗示。所以，教师在说完问题时，运用课件出示了一些云的形态图，学生则顺应教师的思路马上说出教师想要的答案。
三、教师2的任务创设：以生活化为核心的主动型课件
“生活化”一词目前对小学语文教师而言可谓是“耳濡目染”。语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得知识。因此，教师在制作课件比较钟情于“生活化”，注重学生的亲身体验，下面的案例即是如此。
1.（课件出示“雨过后天空飘浮云朵”的图画）
你们看，这些云朵漂亮吗？你想怎样夸夸这些白云呢？
看到这些美丽的白云，你还想说什么？（生交流）
2.一群小鸟也非常喜欢这些白云，看，它们飞来了！（课件出示：一群小鸟飞过来）
师：小鸟在哪里呢？哦，在这里（为孩子戴上小鸟头饰），在这里，在这里呢！还有小鸟吗？还有吗？（其余同学带上小鸟头饰）
3.师：呀，这么多小鸟，这下，天空可热闹了！（学生自己学小鸟叫的声音和同伴交流）
4.哪位小鸟朋友来说说你们在说些什么？（多指几名学生发言）
5.待学生说出文中语句
（课件出示句子：“哇，这么多白云！我们来造云房子。”）
谁来读一读这句话？
来，让我来听听，还有哪只小鸟最想来造云房子？
从同学的朗读中你感受到了什么？那你也高兴地读一读。
师：是啊，大家看到这么多漂亮的云，实在是太高兴了。我们一起来读一读。
（当学生学习完课文中云房子的各种形态后）
师：这些云房子多有趣啊，瞧，天上的白云还多着呢！小鸟们还想多造一些云房子呢！如果要你来造云房子，你想造什么样的云房子？
（学生发挥想象，畅所欲言。）
分析：同样是体会小鸟的话语，同样是想象云房子的形态，教师2制作课件时更关注的是融入生活化情境，从学生的生活经验出发，注重学生的自我感受。具体体现在以下两方面：第一，教师让学生扮演小鸟，让学生宛如置身于鸟的生活世界中，通过激活他们已有的生活经验，通过和同伴的鸟语交流，体会小鸟见到云朵时的开心激动的心情。第二，强化了自主探究过程。教师创设了探究任务：如果要你来造云房子，你想造什么样的云房子？这个探究任务给学生创设了想象的空间，激起了学生探究的欲望。学生在这个自由度很大的空间里，尽情展示自己的所思所想。
以生活化为核心的主动型课件，调动了学生的学习积极性，学生根据自己的生活经验大胆发表见解，使学生有了更大的自主探索和想象的空间，学生在语文探究的过程中，不断思考、讨论，创新实践能力得到培养，思维获得发展。