静心写字每一刻

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语文课程标准提出：“养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，书学规范、端正、整洁。”姑且不谈学生的字如何，就看学生的姿势和书写习惯就令人担忧。不是抓笔错误，就是头低着写字。一个班级里写字姿势正确的学生极少。面对这种情况我首先做的是纠正学生的写字姿势。

一、用心纠正

1.认识危害。对于高年级的学生来说，一味地、空洞地提醒他们要注意姿势，效果并不好，只有让学生自己意识到这一点才行。我用相机拍下本班学生不正确的姿势，组织他们讨论其危害。当学生讨论得水深火热时再出示相关资料，比如卫生部近视眼重点实验室主任褚仁远教授表示：近视眼的最大成因是错误的握笔姿势。95%的儿童青少年的近视眼是缘于错误的握笔姿势。不正确的握笔姿势不仅会带来近视，还容易导致斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。姿势不正确，气血不畅，字也难以写好。通过阅读资料，他们明白了不正确姿势的危害，产生了写字时要保持正确姿势的愿望。

2.不断提醒。虽然让学生认识到了正确姿势的重要性，但是要改掉坏习惯是很难的。因为不正确的写字姿势不是一朝一夕形成的，不良的书写习惯存在巨大的惯性，根深蒂固。做出改变时会觉得不习惯、不舒服，不如原先的姿势写字写得好，写得快。所以在学生午间习字、完成课堂作业时，我都会不断提醒学生。有时是一句提醒的话语，有时是一个小小的动作：手轻轻地放在学生弯曲的脊背上。在学生午间写字时我会将正确的写字姿势图展示在大屏幕上，时刻提醒学生要摆好姿势再写字。

3.对症下药。尽管如此，我们班还是有个别学生很难做到这一点。比如有一个学生笔杆依靠在食指的根部，手腕弯着写字，字写得歪歪扭扭。怎样让他改掉坏习惯呢？我反复告诉他笔杆依靠的位置：虎口和食指的根部之间，笔杆的方向和手臂的方向一致。可是刚纠正又恢复，真是让人伤透脑筋。有一天，我忽然发现，我只关注他的手腕弯着写字，其实由于不正确的姿势，他的身体是歪斜着，左手也不太好伏在桌上，这样写字其实是很累的。于是我走过去轻轻地将他垂下来的左手放在桌子上，按住本子，这样他的右手手腕就不必弯了。这样他写字虽然比原先慢些，但是舒服多了，他也渐渐接受了。有些孩子写字时头很低并且朝左边倾斜，是因为抓笔太下，针对这一情况我告诉他们要点，同时提倡孩子不要用包头的钢笔（露头的钢笔笔头露在外面，就有一定的距离，只要再稍微抓上一点就行了）。还有些孩子姿势不正确是因为态度不端正。多用心，多分析，就能对症下药。

二、耐心指导

1.文化熏陶。书法作品欣赏能感染人，给人带来美的享受。我购买了一些字帖，并在网上搜集了著名书法家的作品，让学生欣赏。在欣赏中给学生讲解汉字的演变发展史，让他们对中国文化有所了解。我给他们讲颜真卿一身正气、为国杀敌的事，知道字如其人。正如清朝朱和羹在《临池心解》所说：“书法不过一技耳，然立品是第一关头。品高者，一点一画，自有清刚雅正之气；品下者，虽激昂顿挫，俨然可观，而纵横刚暴，未免流露楮外。”讲一些古代书法家刻苦练字的故事，如岳飞小时候用芦苇梗当笔、以沙土做纸刻苦练字的故事，王献之练字的故事，唐代书法家郑虔“以柿叶练字”的故事，等等，使他们明白历代书法家能取得成就无不是勤学苦练的结果，工夫深铁杵才能磨成针。为此我班还开展了书法家故事读后感比赛。

2.学会临摹。在指导学生写习字册时，我不急着让学生动笔，而是首先让他们凝神静气，观察例字。古人云：“先学间架，古人所谓结字也；肩间架即明，则学用笔。”指导学生从整体入手，观察字的大小及合体字各部分的大小比例、高矮、宽窄，用简单的线条勾画字的轮廓，形成整体印象。其次指导笔画。虽说是六年级的学生，可是仔细看他们的字，很多人还有笔画问题。瘦长型的字是因为横画写得不到位，过窄；硬邦邦的字是因为撇捺不舒展，上下一样轻重粗细。因而每次练字时我会指导学生写每一个笔画，指导运笔，从笔画的轻重、长短到变化，都引导学生细细揣摩。比如“点”就有左点、右点等区别。

3.做好示范。我上小学时有一位老师字写得非常好，他经常给村里、学校写标语。他的板书给人以美的享受，没事时我们便学着老师的样子在纸上写着，学着他那气贯长虹的气势，那一气呵成的连笔。现在想来自己的字马马虎虎看得过去也真有那位老师的功劳。“随风潜入夜，润物细无声”。现在自己也成了一位老师，同样要给学生做好榜样。写字时我做到姿势正确，不论是批改作业还是写板书，都尽力将字写端正、写美观，让他们于潜移默化中受到影响。

4.提笔关注。练就一手好字不是一件很容易的事，俗话说：“字无百日功。”练字要经历一个反复训练、逐步提高和形成书写技巧的过程。但是六年级学生并不像低年级有那么多的专门练字时间，怎么办呢？我觉得要树立提笔即关注的意识。学生在课堂上有时要写批注，有时要完成片段习作等，这其实就是在写字。在学生动笔前要提醒学生摆好姿势再写字，在展示学生的批注时不仅要关注正确与否，还要在意字书写得规范与否，将写字指导贯穿始终。

5.精选作业。其实现在孩子字写得不好，与作业量稍多有关系。你想当你面对很多作业时，你还能心平气和地慢慢书写吗？学生马马虎虎地完成作业，质量可想而知。长期如此，不仅学习成绩得不到提高，还会养成马虎、粗心的习惯。所以在日常教学中我尽量精选作业，让学生认真完成。郭沫若先生早在1962年在《人民教育》题词中写道：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。”

6.静静等待。教育对象不是统一的，而是一个个不同的个体。他们每个人的潜质不一，有人很容易就将字写得很好，有人费了好大劲也写得不如别人。面对这种情况我采用的评价是横向比较和纵向比较。对于写得特别不好的学生，我采用纵向比较法，将他们现在的字和以前进行比较，找出优点：有时是一个字，有时哪怕仅仅是一个笔画，进行恰如其分的评价，因为六年级的学生是听得出你表扬中是否含有虚假的成分的。发自内心的赞扬常常让孩子很受用，你表扬的那一个字、那一笔将促使他们认真练字，更让他们看到自己能写好字的希望。对于写得好的学生我采用的是横向比较，促使他们向别人学习，取长补短。我还利用展示台展示学生的作品、开展写字竞赛、每月统计习字册上得到的圈等方式激励他们。每个人都渴望获得别人的认可，都希望成功。我们一定要带着欣赏的目光，静静等待，自然会等来花开的时候。

我们要重视写字教学，要把“写一手美观的汉字”作为信念留在孩子们的心中，做到“以书载道传文化，以字塑人绘华章”。