农村城镇化背景下家庭环境对小学生心理健康的促进机制研究
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农村城镇化是指农村人口向城市集中地非农化过程。从1979年―2003我国城镇化水平由18.96%上升到40.53%，城市人口也由1.8亿增加到5.2亿，农村人口向城镇的净迁移总计达到27762万人。城镇化之前重头的农业人口占总体人口的2/3，目前农村城市化水平达到41%，中国改革开放33年来，城市化是一种社会历史的过程。农村面临由农业人口转变为非农业人口，生产方式和生活方式发生重大转变，家庭经济状况急剧变化，相对落后的文化水等多种特殊因素构成了农村城镇化转型期的家庭环境。
自1990年以来，我国由计划经济转向市场经济，社会现代化水平逐渐提高，而现代化是一个社会变迁的过程，它会伴随着个体心理状态，价值观念的改变，这必然影响人的心理与行为。有人研究认识为，青少年是人来心理问题最为集中地高危人群，他们心理尚未完全成熟，心理承受力较低，容易产生心理矛盾，青少年作为未来社会建设的主力军，我国对青少年心理问题的研究相对滞后，较系统的研究始于20世纪80年代，学者幸自强，张梅通过检束，1994年至2007年期间的107篇文献，研究发现少年儿童的心理健康量表得分来定义，水平逐年下降，目前对农村城镇转型后的青少年的心理将抗，特别是少年儿童的心理健康状况研究非常少，笔者通过对从《心理学报》和《心理科学》等学术期刊检索，没有直接研究这方面问题的文献。
本研究通过对重庆市北区麻柳沱小学少年儿童心理健康方面的调查，来探究农村城镇化转型后家庭环境对少年儿童心理健康的影响通过对我校学生的心理调查发现：当今的小学生普通存在自信心、自尊心、不足，以自我为中学，自私等心理不健全的现象。于是我们提出了以让学生全名认识自己，提高自己的心理素质，调整学生不健全的心理因素，教育每一位学生正确地悦纳自我，乐观地看待自我，树立自信心，自尊心。从而提高学生的全面素质为目标的“开放、开导、开心”这一自信心培养活动，我们根据“开放、开导、开心”的主旨，通过在小学生自信心现状调查的基础上，对学生在学习自信心，交往自信心，参与自信心和特殊学生的自信心等方面的不足开展针对性的活动，在活动中寻求培养学生自信心的有效方法和手段，让小学生逃脱家庭环境的压抑感，全面提高学生的自信心。
一、做好前测工作，保证自信心培养的针对性
在小学生自信心培养活动中，我校十分重视通过科学的研究与调查，掌握第一手的资料，有针对性地开展工作，2012年4月，我校进行了小学生自信心现状的前测工作，用美国心理学家罗森伯格的自信心量表进行前测，发现了以下情况。
小学生自信心状况的调查与对策研究方案检测表。
在对学生学习自信心的调查中，有34.91%的同学认为自己的学习很好；有57.08%的同学向对一道难题，通查能找到几个解决方法，有50%的同学认为自己是一个发言积极的人。
在对学生工作自信心的调查中，有52.36%的同学认为自己在班级中是快乐的；有69.34%的同学认为自己是一个朋友很多的人；有82.55%的同学认为自己在学校里是一个快乐的人。
在对学生自我悦纳的调查中，有30.08%的同学认为自己长得漂亮；有83.49%的同学认为自己的家是幸福的。由此可见，我校学生的自信心呈现出一下特点，呈常态分布不足约占7%到15%偏高约占4%到8%，不是略多于偏高，班与班之间有差异，就儿童人格需要而言，将近三分之一儿童成就需要补强烈，且比较自卑。在参与自信心中，认为自己应该做干部和愿意上台表演的人只占二分之一，在交往自信心中，有十分之三的学生认为自己朋友很少，表现为不足。约三分之一的儿童在我接纳方面存在较大障碍，多数儿童在学习状态方面较难接纳自己。其中在学习自信心中，认为自己学习好的人只占约三分之一，明显地表现出学生自信心的不足。
在全局调查掌握第一于资料的基础上，我校学生自信心培养中主要从“突出主体，培养学生的参与自信心”开放活动，培养学生的交往自信心，“构建网络、培养学生的学习自信心”，和关注个体、培养特殊学生的自信心入手，开展对生生学习，参与和交往自信心的培养。
（一）突出主体，培养学生参与自信心
“自信心”教育的主体是学生。我们相信每一位学生都是开发的金矿，要努力帮助学生树立信心，增强自信，从而找到自我、表现自我、展示自我、从成功的体验中培养自信心。突出主体，首先要让学生正确地悦纳自我，在主体性提高的基础上，再培养学生的参与自信心。
1、创造条件，努力让每位学生都有自信的体验。我们注意心理调控，让每位学生都“站起来”。在实施心理健康教育过程中，我们十分注重对学生进行心理调控，为了帮助学生树立自信，振奋精神，让学生正确地认识自我，悦纳自我，我们首先从自信的体验入手。在二年级中以杨义均老师开展的“名字激励我前进”主体队会上，让每一位学生向将在了解自己名字的由来，通过向学生明白了名字的含义，也明白了父母亲对自己的希望。活动课上，同学们用小品、相声、快板等形式让每一位学生讲自己名字的还以，“一啸”同学说：“我的名字呀，是我爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等开了三天三夜大会取出来，希望我长大后能一啸惊四方。“耀炜”同学说：“我名字的意思是光彩照人，大人希望我长大后能像科学家一样伟大”。通过自我激励的方法，使每位同学都“站了起来”，自豪地接受了自己的名字，悦纳了自我。
2、提供机遇，使学生享有平等地表现自信的机会。在自信心培养中，我们提出了“让每一位学生在学校当一次小干部”，“一日小班主任”等活动，培养学生积极参与的意识。力求让所有学生都在“中队长”，“小队长”这个载体中学习服务，学会合作、锻炼自己、展示自己，从而培养自信心。“人人都当小干部”到人人都有一个班级服务小岗位，主要目的是确保每一位学生都有平等的表现机会，让每一位学生赢在走路线上，从一年级起就树立学生的小主人意识，同时也满足了每位学生的成功需要，为胆小的学生增强勇气，培养自信心。精心设计班会，根据学生心理需要，采取小学生喜闻乐见，主动活泼的形式进行心理教育。
3、恰当鼓励，引导学生树立参与自信心。“要真正把每一位学生作为一个有潜能的人来看待，要真心赏识每一位学生。”这是我校老师最常讲的一句话。
“要真正把每一位学生作为一个有潜能的人来看待，要真心赏识每一位学生“，这是我校老师最常讲的一句话。赏识是培养学生自信的寄出，我们相信，没有一个学生不期盼老师的赏识，没有一个教室的赏识激发不了学生的自信，当老师的只要真正树立了正确地学生观，人才观、就能具备一双赏识的慧眼，敏锐地发现学生的一技之长，一能之优。例如：有一位男生学习成绩不好，而且经常不完成作业，上课不守纪律，但是故事讲得好，老师发现后，表扬他故事讲得好，让他参加全校故事大会大王比赛，结果得了一等奖，这时老师帮助他分析故事讲得好的原因，鼓励他运用这方面的经验去学习语文知识待语文学后，又启发他把这股劲使到其他学科中去，由于受到老师如此赏识和鼓励，这位学生的自信心被激发了出来，各门功课进步很快，最后通过竞选成为学校大队部的一名宣传委员。
（二）开展活动，培养学生的交往自信心
我们积极为学生创设自信的支持性成长环境，让学生在形成良好行为的过程中，从心理尚经历四种体验；经历被接纳，被信任，有安全感的体验，经历老师同学和家长的支持、体谅和鼓励的体验，经历个人价值表现的体验；经历自己潜能的发展和发挥的体验。在支持性成长环境中，我们主要在开放式展示和开放式活动上进行探索与实践。我们有以下一些体会和认识。
1、自主――――成功的秘诀。在少先队陈地建设中，全校各班都必须有一块展示板，用以展出全班同学的作品，大队部改变以往挑选优秀学生作品展出的方法，把全员自助参与作为大队部评比的一个主要条件，使每位学生都有机会再全班面前展示自己的作业、书法、美术作品、手抄小报、自制贺卡等“杰作”，这种展示，许多学生是生平第一次。
而这第一次在其心里播下了自信的种子，潜移默化地影响着他们的生活，有助于他们充满自信地面对学习生活，展示板城了全体学生交往的一个重要场所，学生在展示自己作品的同时，欣赏和评论者其他同学的作品，当得到肯定的评价时，交往也变得十分快乐。
2、舞台――成长的阶梯。开展“我能行”教育活动，在丰富多彩的队活动中，培养学生的健康心理。丰富多彩的队可以创设和谐的校园人际气氛。
3、活动―快乐的源泉。在学生自信心培养中，我校大队部还组织全体队员开展了“自信心”名言征集活动，全体队员积极行动，通过上图书馆、去书店，到电脑房查资料等方法，手机了大量的名言。我们鼓励队员们自己编辑名言，嘴候大队不评选出最优秀的作品，请各班的小书法家写成作品，制作了精美的画框，在校内展出，学生的自信心展出中得到增强。另外我们还要求全体教师开展送优点卡活动，针对学生日常活动中，学习中的点滴进步，及时给学生送优点卡，改进以前学生犯错后家访的习惯开展逢喜家访活动，抓住学生做好事，成绩进步等好的契机，及时对学生进行家访通过正强化，让学生和家长感受到成功教育的快乐。
（三）利用网络，培养学生的学自信心
构建深内与深外，校内与校外相结合的心里健康教育网络，让学校老师和全体家长共同参与到心里健康教育的辅导员队伍中来，培养学生的学习自信心。
1、在课堂教学中感受自由。老师积极支持并参与学生引发问题的讨论，增强学生的主体意识，让学生在课堂活动中充分体现自信，关键是让学生在课堂上敢说，爱说，主动参与课堂教学，这样做不仅活跃了学生的思维，而且让学生感受到自己的价值，体验到了愉快的情绪，进而增强自信心和进取精神，我校的做法是：（1）开设心理健康教育课，努力形成自己的心理健康教育模式及心理健康教育教法模式。（2）进行善及性教育，在学科教学中有机渗透心理教现教育。如：学展板、展牌教育、做到润物细无声。（3）进行系统式课程实验，建立和谐，融洽的课堂教学气氛。当学生处在一个和谐，融洽的课堂教学中，学生的感知也会在兴趣和情趣的支配下随着教学内容（形式）变化，教师调控的进行顺序完成任务，而且能在愉悦的氛围中，轻松的环境中，树立起自信心和体验到成功感。我们要求教师从满足兴趣出发使每一堂课都成为自信的“催化剂”，兴趣是最好的老师，课堂教学方法越是多样化，越是具有趣味性，学生思维的兴奋度就越高，学习的自信就能体现出来，向现实能力转化的速度也就越快，我校就是本着这样的教育理念来规范课堂教学模式操作的，对各科教学要求导入形象新颖，讲解创设情境，小组自由协作，方法灵活多样，最大程度满足血神正常的心理需求，数学教学讲究逻辑性，学生通过自学提问，质疑，师生共同谈论，学生自主进行研究，课堂气氛十分活跃，在英语课上，让学生把教材改编成课本剧，当堂渲出；科学课上，让学生汇报观察结果，动手过程等。轻松愉快的课堂教学，让学生体会了成功的喜悦，激发了学生的学习热情，学生自信心的培养得到了落实。
2、在考试中体验自信。社会心理理论指出，小学阶段儿童心理发展的重要课题之一是建立勤奋感，这一时期，儿童通过集中和刻苦努力，能在圆满完成工作时感到乐趣，则产生勤奋感反就会对自己缺乏信心，产生自卑感。
在高年级实行等级到成绩评定的素质教育，淡化分数意识，让学生多一点成功体验，少一点失败感受，重视把考核的过程变成再学习的过程，目的是让学生学会自主学习，并在学习中取得成功，而不是让学生在失败的阴影里结束。
学校各年级在期末还有一项特别的考试――“体验自信我能行”展示，全校用半天的时间举行学生素质特长大展示，让每个学生在同学面前“露一手”，由学生自己许定成绩，同学将通过绘画、演奏、朗诵、网页制作等展示风采，增强自信。
3、在谈心活动中鼓励自信。“心有千千结”，在成长过程中，谈心是解于学生“心锁”的最好方法，多与学生谈心从多方面为每一位学生“站起来”创造有利条件，在平时的教育活动中，我们要求全体老师与学生谈心，人数动于全班学生的三分之一要有记录，我们要求教师经常找学生谈心，有事要谈心，有困难要谈心，没事也要谈心，只有加强师生情感交流，做到良师益友，平等得人，动之以情使学生“亲其师而信其道”，才能深入学生心灵，培养学生自信。
期末，一篇篇渗透着老师对学生浓浓深情的评语，引发了学生和家长的强烈反响，“从你名字可以看出你是一个不甘心落后的人”，遇到困难你总是能想办法克服等，让学生体会到老师的信任，“谈心试评语”创造了良好的环境气氛，给学生的童年生活带来了更多的欢乐和无限的怀念，也增强了他们的自信心。
4、在家庭教育者倡导自信。在学校开展的心理健康教育中，争取家庭的力量让家长参与到心理健康教育的队伍中来，通过学校，家庭共同努力，实施学生、家长同步心理健康教育，闲的十分必要，在全社会提倡减负的今天，我们常看到家长给学生加压的现象，所以学生喊出了请家也给我们减负呼声。在对学生的一次心理咨询主题队会课中，经过调查，我们发现学生在家里的烦恼也很多，缺少与家长（特别是爸爸）的沟通，大人把孩子管得过严，加班加点的学习，与家长有了冲突不知道怎么改善等，这么多孩子们无法解决的问题，使我校十分重视对家庭自信环境的引导，我校的做法是举办心理健康家长会，邀请心理健康专家做讲座，请注重心理健康教育的家长现身说法，举办联合家长会，让家庭也参与到学生自信心培养的队伍中来，让家庭真正变成学生成长中一个温馨的港湾，一个培养自信的摇篮。
为了让学生看到进步，感到成功，很多老师采用写便条，送喜报，写优点卡等方法，阶段性地、不定期地把学生的优点向家长汇报，学校联手，共同培养学生的自信心。