给孩子创造一个广阔的“渔场”
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作业是课堂教学的延伸，是学生牢固掌握知识，提高能力的必备环节。通过作业，教师可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。心理学研究表明，当学生在某一方面被教师或家长肯定时，就会产生积极的心理暗示，产生"我能行"的感觉，从而在自信中让潜能喷涌而出。下面我结合自己的工作实践谈谈对聋生语文作业设计与评价的几点做法以供参考。
一、练习设计要以学生为本，突出"三性"
（一）家庭作业设计应体现自主性。现代教学以人的发展为最高准则，新课程标准呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。"自主"应当成为语文作业设计的重要原则。"自主性"作业，即针对学生的接受能力的差异合理地设计作业内容，突出作业的可选择性。可以把作业设计成"自主餐"型，让学生根据自己的需要和能力去选择、去完成。如教完《爬天都峰》一文后，我带学生走进了作业超市：a.写一写，学完这篇课文后的感受；b.做一做，办一期"我爱黄山"的手抄报；c.举办一次黄山风景图片展，评选最佳"小导游"。事实表明，这样的作业既巩固了所学知识，同时也大大地调动了学生做作业的积极性。
（二）家庭作业设计应有时效性。聋校语文是一门工具性很强的学科。它初步培养了学生的听说读写能力，在听说读写训练的过程中，发展学生智力，培养良好的学习习惯。应根据聋校语文学科的特点，结合学生的实际情况，设计不同形式的时效性作业。
变过去单一的巩固性作业为巩固+预习的作业。课前布置学生通过查字典，学习生字词，结合课本中的预习反复读课文，在全面阅读的基础上，再进一步做好圈、点、勾、划、注等工作，使笔者教学达到事半功倍的效果。几年教学实践证明，预习性作业对学生学习新知识，培养学生的自学能力都起着重要作用。把它作为家庭作业的一部分内容，可充分让学生带着问题走向教师，培养了学生的思维能力和创新精神。
（三）家庭作业设计要有科学性。如一年级教完课文生字后，我布置学生一个生字写十遍。检查作业时发现好大一部分学生前4个字书写认真，都正确。可第五个字就错了，后面也跟着错了。见到这样的作业，我常常埋怨学生学习不专心。有时还让他们再更正十遍、二十遍。结果发现有的同学仍然写错。无意中看了一本教育杂志，使我很受启发。是啊！教师应根据学生的认知规律，科学地布置作业。以后我让学生每个字一次至多写4遍，另外适当做一些看拼音写词语、找朋友等形式的变式练习。这样学生学习积极性高，做作业兴趣浓、效果好。另外，我还注意对不同层次的学生，布置不同的家庭作业。对部分学有余力的学生，多布置点预习性作业，从而进一步培养他们的能力，发挥他们的聪明才智。
（四）家庭作业设计要避免随意性。家庭作业的设计要紧扣教学内容和教学目标，认真研究每道题目的训练重点和具体要求，这样设计作业才能有的放矢，避免随意性。过去不少教师布置家庭作业随意性很大，给学生带来很大的危害。它不仅起不到巩固知识的目的，反而增加学生完成作业的负担及难度，挫伤学生完成任务的积极性。如一次笔者到乡下探亲，一个学生迫不及待地对我说："老师让我们用'钊'组三个词语。我才写了一个了''，还有两个词语，请你教教我吧。"这一问可真把我给问住了，为了给这个学生一个答案，我就讲："是个人的名字，你用'钊'写两个名字不就行了吗？"对这种作业，稍微分析一下，就可知道这位教师本来是想通过扩词来巩固生字，积累词语的，可一时随意，竟然让学生用"钊"字扩三个词，毫无意义。也有的教师随意布置学生从某页做到某页，结果交上来的作业是马马虎虎，准确率很低，甚至有部分学生做一半，省一半，也有干脆不做，久而久之养成怕做作业的习惯。
二、科学评价，增强学习语文的积极性
作业评价要让每个学生都能体验到成功的快乐。我们经常用屡败屡战鼓励那些失败者，努力使他们相信只要士气尚存虽败尤荣。但对聋生来讲我们却不能这么做，我们不能让他们一直遭到学业上的失败，那样会使学生产生焦虑。因为他们也很关心学习结果，也很在意别人的评价。在生活中他们己经过多的品尝到了失败，也己习惯了人们的负面评价：你不行！记得有这样一位学生，他从普通小学转来的时候他的父母告诉我说他的语文成绩很差，作业本上几乎没有对的题目。第一次做习题选关联词时，他也很认真，但确找不到对的题目，我拿过他的本子说："你真大意，我们再来做一遍。"第二遍还是没全对，但我还是在他做对的题目上打了几个对号，写上了"你的作业很认真"几个字。他的父母第二天告诉说：他激动得整晚上都没睡着。通过这个例子我感觉到学生太需要别人的肯定，太需要成功的体验了。
作业评价的形式也可多样，采用何种形式来评价，需要根据每次作业的形式来确定。在实际工作中我常用以下两种形式。
（一）书面作业的评价。很多教师在工作中习惯用"∨""×"评判作业的正误。此法在判断解题正误上有一定的作用，但往往有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的对仅表示"答题正确"，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从中体现出来，而这些东西正是学生学习潜力之所在。
（二）操作性作业的评价。对于作业的评价，一直以来都是教师说了算。但操作性的作业有它的特殊性，很多时候是小组合作完成或和家长一起来完成一项活动。基于操作性作业的这一特殊性，我尝试着让家长、学生和其他人员参与评价。如：教学《基础训练》叙述，介绍一种小制作，课前让学生做一做，说一说，第二天上课同学们说得很精彩。与此同时，我们进行了评价。
自己的评价：我今天很努力，也很高兴，我能自己制作小汽车了。
小组的评价：王军同学介绍制作小汽车的过程很具体。
老师的评价：看到你进步，老师也很高兴。
"教者有心，学者得益"，实践使我体会到语文作业的优化设计和科学评价，不仅能较好地适应不同层次的学生，有效地激发学生学习语文的兴趣，培养他们的综合素质，更能让他们扬起自信的风帆。爱因斯坦说："教育应当使所提供的东西让孩子作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。"为此，每个教师都要精心对待聋生的每次作业，让孩子爱上作业。