构建“开放式”的语文教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇构建“开放式”的语文教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

新修订的《语文课程标准》中明确提出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的……”

努力建设开放而有活力的语文课程，这是语文教学改革的需要，也是语文教学的必然回归。

一、?开放思维程度，促进学生的想象能力

想象是创造力的源泉。在教学过程中根据课文情景，引导学生展开丰富想象，适时启发学生积极思考，营造一种良好的教学氛围，让学生在不知不觉中唤起创新的冲动，是语文教学的一个导向。如《特殊的葬礼》课后质疑时，一个学生问：“老师，葬礼是在1986年举行的，那塞特凯达斯瀑布现在怎么样了呢？”问题一提出，我并没有急于告诉学生答案，而是引导他们想象：“同学们，你们想象一下，瀑布应该怎样呢？”学生经过思索之后，有的说瀑布可能永远消失了，它只能存在于人们的记忆中；有的却说葬礼唤醒了人们，人们积极植树造林，保持水土，瀑布又恢复了昔日的生机与气势。续想环节，尽管学生的答案不一，但他们进入了文本的意境，进一步增强了保护环境、爱护地球的意识。只有给学生自由想象，大胆表达的空间，学生的创造性思维火花才会不断闪现，使语文课堂充满活力和魅力。如果教师一味地把学生引到原先设定的教学目标上去，那么反而禁锢学生的思维，扼杀他们的个性，让他们无所适从，举步维艰。

二、?开放学习过程，促进学生的自学能力

“学生是学习和发展的主体，要倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在小学低年级时教师就应该引导学生自己读书，让学生在读中悟，悟中解，自己分析、自己研究。如教《三袋麦子》这篇课文时，让学生想想谁的做法好，为什么？这一问题，激发了学生积极思考的热情，有的说小猪的做法好，他知道消费；有的说小牛的做法好，他会勤俭节约；有的说小猴的做法不好，他太冒险了，如果遇到灾年颗粒不收，还不如像小猪一样把麦子吃了……一改过去都说小猴好的结语。显然，学生的回答违背了文本的价值取向，这时，教师再加以引导：“土地爷爷最喜欢谁的做法，你从哪看出来？”学生再进入文本，明白了小猴的做法是最合适的。在这一过程中，孩子们读、议、说，真正理解了课文，训练了思维，提高了口语表达能力。另外我们还可以在教学活动中让学生读书、编报，写心得，甚至写文章，进行听说读写的综合实践，使课堂教学与社会生活融为一体。

三、?开放作业设计，促进学生的运用能力

小学语文的基本任务就是指导学生正确地理解和运用祖国语文。一年级学生已掌握汉语拼音，有进行写话的条件，因此我常结合课文的特点让学生在课后动笔写话，提高学生对语言文字的运用能力。如《练习8》有一道题要学生看图回答问题：“冬天到了，天气有什么变化？冬天里，你喜欢什么活动？”

在课堂充分练说后，我布置了这样一项作业：画一幅有关冬天的图画，并在旁边配上文字说明。一听说可以画，可以写，孩子们的兴趣可浓了，完成得相当认真。有一个小朋友画了一幅雪天玩耍图，并写上：“冬天到了，小朋友们都在雪地里玩。他们有的滑雪，有的堆雪人，还有的打雪仗。他们玩得可真高兴。我真想和他们一样玩个痛快。可惜我们这儿还没有下雪……”当我看完这次作业后，真的体会到一份开放式的作业能充分挖掘出学生的学习潜能。我们做教师的应该多动脑筋设计一些有层次，有弹性，能发挥学生创造才能的作业，如将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中，甚至放手让学生自己设计作业，自己选择作业，把做作业的主动权还给学生，这远比枯燥、单调的重复抄写要有用的多。

四、?开放教学场所，促进学生的观察能力

阅读教学是一个开放的系统，要努力实现“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”，小学课文中有不少写景状物的文章，教师完全可以让学生到自然这个大课堂中去学习、去观察。如在教《看》这篇课文时，我就带学生到公园去观赏千姿百态、傲霜怒放的。这比在教室里说教口述，用多媒体展示画面更直接、更生动、更有趣。这时的学生已不仅仅只从视觉上感受的美，而是充分调动各种感官在户外细致品味之美―他们迎着凛冽的风，能闻到花香，也更能感受的不畏严寒……根据教学目标，有计划地组织学生到校外一定场所直接观察自然现象和社会现象，以获取新知识或巩固、验证已学知识，能有效地使教学和生活紧密联系，开阔学生的视野，激发学生的好奇心，求知欲，丰富直接经验，促进智力发展，并使学生在接触自然和社会生活实际的过程中，产生对生活的热爱，受到生动活泼的思想教育。

五、?开放教学评价，促进学生的表达能力

针对语文学习具有重感悟和情感体验的特点，评价更要尊重学生的主观感受，重视运用富有感彩的语言来描述学生语文学习的成绩与进步。随着评价尺子的放宽，又鼓励冒尖、张扬个性。这对于形成理想、增强自信心、激发兴趣，促进学生富有创意的表达有着很大的作用。

1.?鼓励答案的多样化。语文是一门以形象思维为主的学科，对于有些问题的答案一般具有不唯一性，所以不宜用标准答案。同一个文本在不同的人眼里会有不同的理解，由于个体所处的角度不同也会产生不同的看法，也就是所谓的“横看成岭侧成峰”。因此教师在对文本的价值取向、人文内涵有准确的把握和控制的前提下，允许并鼓励学生解放思想，以自己的眼光判断、分析、找出体现自己思考的答案。

2.?尊重学生的个性化表达。评价要尊重学生的个别差异和个性特点，问题要具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答。语文学科，有许多无法评价的答案与理解，作为教师必须有敏锐的鉴别能力，分辨出学生哪些是个性思维，哪些是错误思维。对于个性思维教师要及时加以肯定和鼓励。如课文分段，不同的理解可以有不同的分法，答案要具有包容性。而对于字词的理解，就更无须盲从标准答案了，同一个字词不同的语言环境就会有不同的理解，是很常见的。我们要跳出禁锢思维的教参的束缚，更好地发展学生思维的丰富性。

“开放式”教学，从根本上克服了语文教学的单一性、乏味性，教师要更新观念，突破现行教育的一致性、同步性、模式性，要把语文置身于社会生活的大背景中，以课堂教学为主渠道，立足课内，着眼课外，面向社会，提高语文教学的有效性。

（作者单位：南京市浦口区实验小学浦园路分校）