为教学有效而“耍”的小“伎俩”

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一、开上一点小差

课堂是教师教学的主阵地，学生学习的主战场，课堂教学能否做到有效，很大程度地影响着学生的学习效果。曾经以为有效的、高效的课堂教学就是要在45分钟内给予学生尽可能多的东西，于是就在备课的过程中苦心经营，力争做到每一个教案都份量十足。一堂课上下来，学生听到的是多了，记的笔记也多了，可渐渐发现他们脑子里装的并没有这么多。

二、“逼”他们及时订正作业

有效课堂不仅要关注课堂教学的有效性，还要关注作业的有效性。学生作业是否有效，对作业的批改以及这些环节很重要。对于作业，教师不但要及时认真地批改，而且，针对不同的情况要采取不同的批改方式，甚至还可以在订正上“耍”点小“伎俩” ，来“逼”一下他们。

（一）主动出击

每天，学生的作业上交后，我就尽量以最快的速度，在最短的时间里把作业批好，以便能及早地了解到学生作业的完成情况；也能够让学生自己及早地了解作业的对错情形，然后采取相应的措施或补充或订正。但是，往往有这样不谐调的现象发生，那就是有的同学或多或少对学习不够重视，拿到老师批改过的作业本后，即使发现上面有做错的、需要及时订正面批的，他也表现得有些视若无睹。他往往选择先玩一会儿再说，或者先去小店里买点吃的再说――针对这样的情况，我采取的是主动出击的方法。我放弃在办公室坐等他们来找我面批的做法，而是尽量在下课时下班级，直接找到他们，提醒他们赶快抓紧时间订正、面批自己的作业。这样，本来有些想稍作拖拉的同学也就放弃了他们原先的念头，而是抓紧时间完成订正了。少数几个还想在自己的座位上拖拉的同学，我就尽量把他们安排得离我近一些，让他们坐在我身旁的位置，这样他们也就不大好意思拖拉了。

就这样，我班同学的语文订正通常都能够很及时地完成。及时的订正、批改会使学生对那些尚未透彻理解的知识，尚未牢固掌握的知识有一个更好的理解和吸收。

（二）把期限缩短半天

我发现测验订正拖延的时间一般都在半天左右，而且，造成不能顺利完成的主要原因是少数同学的喜欢拖拉、不够积极，他们一般都要赖到我所规定的最后期限的前后才来面批。于是，我就设想，如果我把规定的期限缩短半天，也就是说，原本打算用一天半的时间完成的订正，我嘴上说成是一天时间，那么那些喜欢拖拉的同学一般就会在最后期限的前后来面批，这样的话，用一天半时间应该就能完成得比直接宣布期限为一天半的情况要好。

既然想到了，我就照着做了起来，我装模作样的宣布“本次测验订正的时间为一天”，于是，绝大部分同学还是像以往一样在规定的时间里如数完成。少数几个同学也依然像他们以往的作风那样拖拖拉拉到第二天，而在第二天的半天时间里，他们基本上能在老师的催促下完成订正。个别同学全部完成实在有困难的，也至少能完成其中的一部分。这样的情况虽然还算不上很好，但比起以前来，应该说已有了明显的改善，至少在用时相同的前提下，完成情况好了很多。

三、引导学生“善待助手”

现在的学生中估计找不出几个手里没有任何教辅材料的（指家长帮助购买的）。于是，如何引导学生合理而有效地使用这些教辅材料，如何让这些助手真正发挥助手的作用，就成了摆在教师面前的一个不容忽视问题。学生如果科学合理地利用它们，那肯定是好事；但如果仅仅为了图省事、省力，为了偷懒，那就非但没有好处，而且使学生养成一种依赖性，这可是不小的害处。然而遗憾的是，学生中属于后者的情况恐怕不少。