体验式教学在中职计算机课堂教学中的实践与应用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇体验式教学在中职计算机课堂教学中的实践与应用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘　要　高等学校中教师将科研与自身教学融合水平已经达到了一定的程度，而中等职业学校中专业教师将教学和科研相结合的能力还有待提升。针对教师将自身科研中的一些成果和技术与课堂教学衔接过程中存在的一些问题笔者提出了解决的方法，并在实际的课堂教学中开展了体验式教学实践，教学成效显著。

关键词　教科研制度　教学和科研的关系　体验式教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

0 前言

科研制度在中国高等院校中确立已久并实践多年,效果非常显著，科研和教学已经有机结合在一起成为一个紧密不分的统一体。但是中等职业学校强调的是“以就业为导向”的职业教育办学方针，中等职业学校的毕业生往往被分配到生产工作的第一线，所以在中等职业学校内，无论是学生职业素养的培养、学生就业方向的确立以及与之相适应的教学体系均不完备，具有很大的改善空间。

1 中等职业学校教学和科研关系的现状

1.1 中职学校中教学和科研的现状

目前大多数中等职业学校教师的主要工作就是在讲授本专业课程的同时指导学生实验，一切都是围绕着教学任务这一中心而展开。为了完成繁重的教学任务，基本上没有更多的时间和精力去进一步从事科研工作。就是因为广大教师将完成教学任务作为自己的头等要务，而导致对科研工作缺乏积极性。作为一个工作在一线的计算机教师，笔者感触颇多。鉴于自身的经历笔者觉得这主要有以下几个原因：（1）青年教师对科研项目的开展工作程序了解较少，感到无从下手；（2）学校对教师科研项目的开展缺乏一定的具体指引和帮助；（3）在一些计算机领域的科研项目中，一些较新、较为成熟的技术手段和成果很难有效的引入到实际的课堂教学中，造成了“断链”，间接影响了教师提升自我素质的积极性。

1.2 正确定位教学和科研的职能，进一步理顺两者的关系

中等职业学校的计算机学科教师在高校进修期间，一般都会协助导师完成某些科研课题中的工作任务，作为直接的参与者，掌握了相关专业新技术在实际中的应用情况，同时了解了本专业的最新发展状况。这些经验和体会是在高校的教学和科研体制下获得的，而作为中职学校的教师，我们是否可以借鉴一下以上做法，将自身在科研中的经验和优势引入到实际的教学工作当中来。

所以，如何在中等职业学校中正确定位教学和科研的职能，以及进一步理顺两者的关系从而更好的完成教学工作就成为了一个摆在我们专业教师面前的一个急待解决的课题。在中职学校未来的发展中，教学和科研相互促进、协调发展将会成为主旋律。一方面，教学能较好的促进科研的发展，在教学过程中所发现的教学内容、教学手段、教学方法、教学管理等一系列问题，科研活动可以围绕其有的放矢地开展研究工作；另一方面，科研活动能促进教学水平的提高，教师在科研活动中所接触到的新思想、新知识和新信息，可以在实际的教学活动中传递给学生，这有助于改进和丰富教学手段，提高教学水平。总之，教学中教学手段的推陈出新离不开科研工作，科研成果在实际教学中的应用也离不开实际课堂教学这一个优良的试验田。

2 体验式教学在课堂中的实施是教师教科研能力成功衔接的标志

2.1 体验式教学模式

美国教学研究者乔伊斯、韦尔等著的《教学模式》专门系统地研究了各种教学模式，这些模式各具特色，有很高的实用价值。教学模式的结构包含四部分：一是模式的取向，包括模式的目的，理论假设，基本原则和主要概念；二是模式的内容，包括阶段，社会系统，原则和支持系统，即模式应用的核心部分；三是应用，即提供模式的课堂中的应用；四是模式的教学效果和教育效果。

2.2 体验式教学模式的原则和特点

在中职学校的教学实践中，为完成与企业类似工作相关的教学任务，一方面我们会紧紧依据企业的实际需求为指导，另一方面也会根据教学理论所揭示的教学规律，通过教学系统设计，选择、创造和运用二者兼顾的教学模式，而构建这样的教学模式，必须遵循一定的原则。这些原则不但具有实用性，还应对教学模式的运用具有指导作用。这些原则包括：（1）教育观念与价值取向的原则；（2）教学理论指导的原则 ；（3）专业教学内容与结构的原则；（4）教育心理学原则；（5）教育技术原则；（6）贴近社会原则。

另外，中职教育的特点在于它具有非常强的职业针对性，因此，中职课堂教学中开展的体验式教学模式必须具有以下四个特点：（1）更具针对性；（2）更具操作性；（3）更具人性化；（4）更具有效性。

2.3 建立适合中职学校计算机学科“体验式教学模式”的运行机制

中职学校计算机学科培养学生的目标就是将学生培养成为IT领域的“蓝领”，最终向“白领”过渡。而要实现这样一个目标，就必须建立一套适合中职学校计算机学科“体验式教学模式”的运行机制，主要包括以下几点：

（1）打破原来固定的教学组织形式，向动态、实用的教学组织形式转变。

（2）注重学生综合能力开发和培养，强化学生的技术综合应用能力和技术发展能力，强化学生的创业精神。

（3）确立新的教育教学质量观。通过广泛、深入、细致地调查研究，与社会（行业、企业）共同制定学生的知识、能力、素质结构及合格标准，进而明确专业的培养目标及对毕业生的要求。

（4）树立以学生为中心的教学原则，尊重学生的个性，承认人的兴趣和性格的多样性，营造一种民主、轻松的学习氛围。

（5）以项目教学为参考，依托企业的现实需求为教学目标，鼓励学生在整个教学过程中发挥创新精神，并建立相应的激励机制。

2.4 体验式教学在课堂教学中的实践与应用

在课堂教学中开展体验式教学，首先要有明确的程序模块化的课程观念，具体包括：（1）能力观，即课程的目标是培养职业能力；（2）结构观，即强调课程结构的整体设计；（3）综合观，即综合运用相关理论知识、操作知识和严谨的工作态度来协作完成工作任务；（4）成果观，让学生快乐享受成果，找出自身与实际需求的差距，从而激发学生进一步学习专业技能的兴趣。

其次，必须要有明确的程序模块化的课程设计思路，具体包括：（1）职业工作性质分析；（2）职业专项能力分析；（3）教学分析；（4）教学设计与开发；（5）依照职业特点开展有针对性的教学实施。

在课堂教学中开展体验式教学最终的目的就是为了培养学生的就业能力。以《计算机应用基础》课程中Access数据库管理一节为例，在自身的科研项目中，一般涉及和使用的是关系数据库管理系统SQL Server，而教材中所要教授的内容是Access数据库。在授课的前期，已经让学生对数据库的概念有了一定的认识和掌握，但是如何让学生对数据库在现实企业中的运作和作用有更为深刻的了解，开展体验式教学是较好的解决途径。

教材中Access数据库就是windows环境下流行的桌面型数据库管理系统，它最大的特点就是无需编写任何代码，只需通过直观的可视化操作就可以完成大部分数据管理任务，这一点对于没有什么编程语言基础的中职学校学生而言是比较容易接受的。应在课堂教学过程中通过实例来告诉学生这两种数据库，基本sql语句都是一样的，但作为功能和开发环境来说，还是有一定区别的。SQL Server还有更多的扩展，可以用过存储过程。在这里我会特别强调两者最大的不同就在于存储过程，MS SQL有存储过程，还可以运行系统命令，而Access就没有这个特性。例如，在拥有dbo权限的MS SQL数据库中可以用存储过程来做很多事情，以exec master.dbo.xp_cmdshell “ 你要执行的命令”为例，（1）你可以在链接地址后面加 exec master.dbo.xp_cmdshell “net user pzh1 pzh1 /add, 来添加用户；（2）Exec master.dbo.xp_cmdshell “net user localgroup administrators pzh1 /add”把账户pzh1提升为管理员；（3）Exec master.dbo.xp_cmdshell “net start /add”来开启远程服务器上的telent服务。通过采用体验式教学方法，可以让学生很直观的了解到两者之间的差异：（1）自己在实际的科研项目当中，接触并熟练使用过SQL Server，才能举例讲清楚两者之间的区别；（2）让学生明白数据库的原理基本上有共同之处，认真而扎实的学好Access数据库知识，将来到工作岗位上一样可以胜任工作；（3）由于用实例说出了两者的差异，一方面让学生了解了数据库在实际企业中使用的现状，另一方面让学生对SQL Server数据库有了初步的了解，激发了学生课余学习的兴趣，为学生将来到就业岗位中从事相关工作做了一些理论上的铺垫和指引。另外，采用这样的教学方法，便于学生理解和掌握专业技能学习和实际运用的差距，多年的教学实践表明，学生的专业素质和就业能力得以大大提高，效果很好。

3 结束语

计算机领域中的技术手段的发展日新月异，对于将培养能够直接参加生产第一线的技术骨干力量为办学宗旨的职业学校而言，专业课的教学大纲以及授课方法在当今的技术能力起主导作用的社会里必须与时俱进。实践证明，体验式教学模式可以很好的把教学理论与教学实践联系起来，有利于我们动态地把握教学过程的本质和规律，一方面发挥了教学理论对教学实践的指导作用，另一方面有利于学生对教学内容的理解和掌握，通过与现实需求紧密结合的教学实践帮助提高课堂教学质量。体验式教学有效地培养了学生的职业能力与素养，实现了与企业现实需求接轨，真正将中职学校中计算机教学水平提高到一个新的高度。

参考文献

[1]　高凤弟,徐建青.教育科研:应当关注实际问题的解决[J].上海教育科研,2009(11):59-60.

[2]　余明海.树立教育科研意识 加强教育科研工作——促进“教书匠”向专家型教师转变的途径思考[J].科学咨询(教育科研),2007(3):17-18.

[3]　[美]乔伊斯等著.教学模式[M].荆建华,译.北京:中国轻工业出版社,2002.

[4]　[美]克拉耶克.基于项目的方法与策略[M].北京:高等教育出版社,2004.

[5]　袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2007.

[6]　王北生.教育的应用探索.中国社会科学出版社,2004.5.

[7]　黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职业技术教育,2004.3.

[8]　刘涛.高等职业教育课程设计的技术路线[J].职业技术教育,2005.12.