关注课堂关注学生
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新课程标准明确提出：“《品德与生活》（社会）是以回归生活为基本趋向”。作为小学课程，它所要回归的当然是儿童的生活。课程和教材以生活为其取向，说明它所追寻的是一种真实的教育。
在教学实践中，回归生活，“知”“行”统一，注重实效是本学科新一轮课程改革的的出发点和最终目标。然而在品德形成过程中，道德认识和道德实践往往反差较大，正确认识和处理好这个矛盾，对提高德育课的实效性，发挥德育在全面实施素质教育中的作用有着十分重要的意义。长期以来，思想品德课的老师遵照课本传授道德观点，总以为自己传授的道德观点是正确的，学生不仅要接受这些观点，而且要按照事先设定的思路和程序去接受老师的观点。课堂上老师的提问带有明显的暗示性，让学生追随老师的思路想问题，紧跟老师讲课的思路转，将学生创造性的意见强行统一到标准答案上来。这样学生的主体意识受到禁锢，创新思维被压抑，独立的思维能力发展不起来，导致“知”“行”脱节。双重人格的产生，大大影响了德育教学的效果。
在教学调研时，我听过一堂五年级的思想品德课《什么是真正的勇敢行为》，有这样一个教学环节给我留下了深刻的印象，为了检测学生是否掌握了：“什么是真正的勇敢行为”这一教学目标时，老师设计了一道辨析讨论题：“黄强在放学回家路上，看见一个小孩落水，他奋不顾身跳进河里去救人，这是什么行为？”老师让学生先在小组里进行讨论，然后让学生进行全班交流，围绕这个问题学生们进行了激烈的争论。有的说跳水救人是勇敢行为；“有的说如果他不会游泳也去救人，其结果两人都会淹死，那么这是一种鲁莽、冒险的行为；也有学生认为，如果他不会游泳，但他有救人的思想，也是值得学习的；还有学生认为去做自己不能办到的事情就不是真正的勇敢行为……。此题调动了学生的分析、思考问题的积极性，学生的讨论非常认真、热烈，最后由老师总结：黄强英勇救人的行为是真正的勇敢行为。以此结束了这次讨论，课后我与这位老师交换意见，执教老师认为是这道讨论题的针对性不强，距离老师预设的答案指向还不够明确，导致了讨论中出现众多说法，等等。对此我有如下几点思考：
一、组织学生讨论出现的这种现象
要打破长期以来人们既定的：“模式”，有求实精神，而教师应对这类偶发问题应给于正确的引导，对：“有救人思想的好品质”和“去做自己不能办到的事情是不可取的”观点应加以肯定，让学生克服片面性，学会全面看问题。思想品德课不仅要树立学生的良好道德观念，同时也要发展学生的智力，培养学生的能力，让学生有有勇、有谋、求实、求真的精神。这是当今思想教育过程中的新课题。作为德育课的教师要更新教学观念，改变教学中无视学生主体性，对学生进行道德观念的强行灌输和机械行为的作法，以适应新课程对德育课的要求。
课堂偶发事件给老师提出了新的思考、新的要求。作为提高小学生道德素质的学科，在实施素质教育中更应该发挥其独特的功能。德育教育的的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，这就要求教师在德育课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。当学生的思维被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己的内在的创新潜能，拓宽认识和思路。老师切忌按自己备课的固定思路去引导学生，应诱导他们从多种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度。让学生学会灵活运用已有的道德知识去分析所面临的事实或问题，学会在开放的社会现实中灵活解决问题、选择正确的行为方式的新思路、新方法。
二、正视和理解新时代少年儿童的心理特征
新世纪是孩子和成人共有的世界。现阶段小学生的自主意识强于历史上任何时期的 ` 少年儿童，他们遇事有自己的见解，不唯师，不唯上，面临着许多新的生活课题，他们思想活跃、感情丰富，对来源于多渠道的大量的即时信息，倾注了极大的注意力、求知欲望，参与意识越来越强，自然会萌发出一些新观念。少年老成、思想早熟已成为普遍现象。上述课堂中针锋相对的讨论，就体现出他们与长辈们不尽相同的追求和价值观，同时也涉及到良好品质与行为价值观的矛盾。这正是他们生活在改革开放的环境中，在社会、家庭等多因素的影响和熏陶下，独立思考的结果。老师要深入学生生活，了解他们的喜怒哀乐，理想追求，熟悉他们的生活环境、学习情况，才能理解学生，找到教育的新思路，使教育更具有针对性、实效性、创新性。
三、扩大参与面，创设丰富多样化的课堂交往活动
重视教师的人格感染和师生关系的融洽，在教学中建立平等的师生对话关系和平等的师生交往关系。让教师的情感参与教学的全过程，重视学生的发言，理解学生的情感，尊重学生的选择，不随便否定学生的问题和观点，形成有利于学生创新思维的空间，使学生思想活跃、心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，并最大限度地给学生创造追求成功的机会，不失时机地给予表扬和激励。让学生在德育课学习中体验到平等、自由、民主、尊重、理解、信任、宽容和关爱，并从中受到感化、召唤、激励、鞭策、建议和指导。
四、学校教育必须强调学校、家庭、社会相结合
学校是孩子们求知的主要天地，课堂是一个多信息作用的动态发展场境，这就要求教师既能目的明确、严密紧凑地组织教学，实现预定的课堂教学任务，又能正视并正确地分析课堂中的偶发问题，因势利导，不回避现实，不追求争论题的答案唯一性，对孩子们的作法、想法分析出合理性；同时，采用行之有效的方式来恰当的调空、引导、评价学生的言行。并将课内的教育与课后的延伸教育结合起来，将德育课堂教育与学生养成教育结合起来，形成教育的整体化、系列化。
五、培养学生的创新能力和实践能力
因此，作为一名德育课老师不仅要根据新的情况，对教育内容赋予新的意义，还要对学生灌输社会主义初级阶段和知识经济时代所要求的新思想、新观念。同时要培养学生科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力。树立大德育观，进行开放式的课堂教学，重视学生的主体参与，强调活动教学、情景教学，在实践中学习。改变德育教学中因循守旧，忽视客观实际效果的现象，使德育课更能体现以人为本的精神。
总之，在新一轮的课程改革中，回归生活、体验生活，在教会学生做人、提高道德素质的过程中，必须从学科的特点出发，遵循少年儿童品德形成的规律和心理生理特点，更新教学观念，树立正确的学生观和教学观，努力探索德育学科创新教育的有关问题，使学生的人格得到完善，个性得到发展，素质得到提高。