新课程标准下高中英语课堂教学现状个案研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇新课程标准下高中英语课堂教学现状个案研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要: 作者在对高二班级进行了近两个月的日常教学观摩后发现：高中教师基本仍然沿用传统英语教学模式，注重语法与词汇的教学，往往忽视语言的交际功能，课堂师生互动有待改善，教学方式有待多样化，总体而言，英语新课程标准的基本理念没有很好贯彻到日常教学中。

关键词： 新课程标准 高中英语教学 课堂现状 个案研究

一、导语

高中英语新课程标准从2001年制定实施以来，英语教学在教学理念、教学模式、教学评价等方面推行了一系列重大变革，也取得了许多巨大成就。但现如今高中英语教学真实情况如何?是否充分体现了新课程教学理念?学生的课堂反应如何?我到高中实际观摩教师平时上课，由于时间与精力的关系，本次研究仅选取一名英语老师所带的高二两个班级进行个案研究。

二、研究对象

一名省级重点高中英语教师，这位教师在这所中学英语教学上颇具威望，多次在校授课大赛上获奖，教学英语已有二十余年，职称为高中英语高级教师，可谓教学经验丰富，教学技能突出，能基本代表该校英语教学实际水平。所教授的两个高二班级中，分别为理科班与文科班，每个班平均人数为75个。

三、研究时间

2011年9月3日-2011年10月31日。

四、教材分析

所使用的教材为北京师范大学出版社出版的一系列高中英语课程，分为必修与选修模块。按照教学进度，高二上学期需上完模块五和模块六。本次研究进程中接触到的是模块五必修课程。模块五一共3个单元，每个单元又具体分为导入部分、2篇主要课文、听力、写作、会话交际与文化角等许多丰富内容。一般以一个话题为主线组织教学内容，话题的选择充分考虑到与学生已有的知识经验，跨学科性话题，以及与文化输入和跨文化交际意识的联系。贯穿整本教材的主导教学方法是任务型教学法，注重为学生提供输出所学语言知识的机会，注重提高学生英语学习的动机与兴趣。在语法教学上，侧重让学生积极主动地进行归纳总结，所以不同于传统的演绎教学法。在技能训练上，在重视培养学生在听说读写方面的综合技能的同时，注重向学生传授各种行之有效的策略性知识，授之以渔。在词汇教学上，采用三维教学模式，即在情境中处理、学习与使用词汇；注重学生英语学习自主性的培养，每个单元前面都有本单元的目标描述，让学生注意到本单元所要学习的重点内容及需要掌握的技能。每个单元后面都有进行自我评价与自我检测练习，目的是让学生认识到自己在本单元的学习完后取得的成就，以及今后仍然需要努力的方向。与此同时，在教材编排上，特别注意到语言知识的循环性，一些语法、词汇、连接词在不同年级、不同单元和不同课时中间穿插重现。所以，可以说王蔷老师主编的英语新教材充分体现了新课程要实现的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的内容。

五、具体教学情况分析

1.重视语法词汇系统准确的讲解与诵读。高中阶段是英语基础积累的关键阶段，语法词汇当然是课堂教师讲解的重点之一。该老师在上每节课之前，重点分析词汇用法，并能很好地提示学生新旧知识之间的联系，让学生重构知识结构。例如，在Unit 13第一课单词讲解过程中，有gifted这个单词，老师在讲解过程中，总结了其他相似或相关的单词：talented，gifted，learned；其名词形式：gift；相关短语：have a gift for，并结合实例进行造句练习。在提到“一…就”这个短语时，老师总结了许多：（1）the moment/the second/the day/the month/the year（2）immediately/instantly，提示学生相似句型:the first time/the last time/next time。讲完单词后，老师往往让学生跟着老师读一遍，目的是让每位学生从语音上感知新学习的单词，增加记忆。在讲解间接引语时，针对陈述句、疑问句、祈使句等一系列常见句型的直接引语变为间接引语的用法，老师都非常系统地呈现在黑板上，并举例加以论证，接着补充例外情况，即在时间、地点没有改变的情况下，普遍真理、事实，时态或人称不发生改变。学生听完后一目了然。当然，按照教材编写的原来意图，在语法教学过程中，最好用Discovery approach to grammar，即让学生自己发现其中的规律，然后在教师的引导下，学生自己进行总结归纳。而这位老师在讲解语法时，虽然系统，但都是一律以直接灌输的方式呈现，学生被动接受，没有主动参与进来，学习的积极性不高。我课下询问了为何不让学生自己主动总结，老师的回答是：自己也觉得按照原先教材编写的意图教学效果或许会更好，但现实情况不允许。所谓的现实情况是指在他们学校，每周只有5节英语课，1节英语晚自习。而晚自习一般都用来考试或者讲解试卷，所以要想完成教学进度，每节课上，教师必须充分利用课堂教学时间，如果让学生自己在课堂上归纳，就肯定耗费大量宝贵时间，严重影响教学进度，很难完成学校规定的教学计划。所以，选择老师自己直接灌输的传统教学模式，也是无奈的选择。

2.忽视听力与会话的教学，重视用中文组织教学。北师大版本高中英语特别重视语言的交际，在每个单元都紧紧围绕一个话题安排了大量听力练习与交际任务。还提供了听力与交际的策略供学生在实际操练中使用。但据我两个月以来的观察发现，听力基本上只听前面一部分，后面听力内容就不听了，理由是后面听力内容太长了，听不完，考试不会考这么长的内容。在听力和阅读课教学中，一般逐句翻译成中文，让学生把握原文所要传达的每个信息，这会使学生养成不好的习惯，即以后听或读每句英语，都习惯把这句话翻译成中文意思之后才理解。其实，在阅读或听力过程中，只要把握所要完成任务中的信息点就已经足够了，其他信息可以不管。所以，在英语教学中才有skimming和scanning技能的存在。或许由于平时没注重这方面技能的训练，学生的阅读速度和对听力材料的反应速度普遍较慢。同时，以中文讲授英语，虽然可以让不同水平的学生都能够听得懂，但一味这样做非常不利于英语环境氛围的营造和英语语言的充分输入，当然，也不是完全要用英语，何时使用中英文要依据具体情况判断。如在讲解语法时，中文可以让学生很快知道这个语法的用法。如果在应用所学英语知识进行输出活动时，如会话，就要尽量引导学生使用英语思考与参与。针对每个单元设定的communication workshop，一般安排了角色扮演、小组讨论、辩论等多样的口语输出活动。但实际教学中处理的办法基本按照阅读课来上，即把里面出现的单词、句型讲解一下就过去了，基本没有让学生运用本单元所学的知识进行输出活动。这样一来，就非常不利于学习者知识的内化，没有注意到自己语言中的不足，不利于交际能力与口语水平的提高。而根据两个班大多数学生的需求来看，超过70%学生非常希望提高自己的口语水平。或许对语言口头输出的不重视是造成中国哑巴英语形成的重要原因，所以，这部分内容不容忽视。

3.教学互动少，学生参与度不高。新课程积极提倡师生之间合作与交流，通过师生互动实现学生发展，大力提倡“自主探究、交流合作”教学模式，让学生在教学过程中发挥自主性，从而培养每位学生自主学习的能力。在北京师范大学版本的高中英语教材中，每课时基本一开始都设定相应的导入问题，以此引起学生的注意力与兴趣，又增加了输出的机会。但从实际教学情况来看，互动效果并不太理想。如在Unit 13第四课First Impression中，一开始有提问:Have you ever met someone you don’t like，who later became your friend?Tell the class.老师向学生提问，但主动回答者几乎没有，这时老师只有点名让学生回答，但回答不是很理想，所以老师就只有自己回答:In a bus，many people often laugh，make noises.Such things often happen.So we can say this thing is very common，especially in library.其实，在学生回答问题时，老师应该尽可能多地鼓励学生多说，如：“Anything else?I see ...”回答需要一定等待时间，学生沉默两秒左右后，老师不应该认为学生不会，接着找另一位成绩更好的同学回答。学生回答问题时，应该用期待的目光，鼓励和肯定学生的回答，对于回答中的语法词汇错误，可以间接地指正出来，如利用升调重复错误，重读错误出现地方，或改正错误后重新提示学生，以维护学生尊严，做到以学生为中心。教师在学生回答不了的情况下，不应该直接告诉学生答案在哪里，否则只会让学生产生依赖和懒惰心理，久而久之，就不愿意主动思考问题，相反，应尽可能地让全班学生参与其中，只有这样，才能形成师生良性互动与意义协商，达到有效教学。当然，师生互动并不是一日之功，需要教师不断鼓励，师生之间建立起默契，是教师对学生的期望产生的效应。中学生一开始很可能倾向于沉默应对问题，即使自己知道答案或有自己的想法，也不愿意主动站出来表达自己观点，特别是那些性格比较内向的学生，更是如此。此时，教师应该对这些学生给予更多的关爱与认可。

4.教学媒介单一化，现代信息技术媒介在辅助英语教学中作用尚未充分体现。在新课程改革中，特别提到教师利用现代教育技术组织课堂教学的重要性。多媒体是现代教学重要组成部分，其重要功能已被大家广泛认可与接受。覃淑兰（2010）指出，现代信息技术教学可以激发学生兴趣，优化教学内容，提高学生自主学习能力、让学生全方位体验和感知英语。特别在中国，英语一般作为一门外语进行学习，所以很多同学没有语言学习的外部环境，仅仅依靠在英语课堂上学习和使用英语，因此，通过多媒体等现代教育技术，在声音、影像、图片、动画等多重层面刺激学习者感官，实行多模态教学，为学习者营造一个英语学习的良好环境就显得尤为必要，让学生体验地道英语，直观形象地领悟外国风土人情，从而培养学习者的兴趣与动机。如在Unit14 careers这一单元中，可以用诸如农民、工人、警察、歌手等来自不同职业人群中的相关图片进行导入，引出本单元要讨论和学习的话题，进而激发学生自己大脑中已有的相关职业的图式知识，复习或者学习一些表达职业的英语单词，如architect，carpenter，doctor，journalist，shop assistant，farmer等，为下一步参与师生互动、进入正好心理和知识上的铺垫和准备。或者选取一个谈论职业的英语视频短片，以此作为新课的导入环节，都能够很好地引起学生的注意力与兴趣。通过对学生个案访谈我也发现，几乎每个同学都非常喜欢用多媒体上课，认为那样更能提高自己学习英语的兴趣。然而在两个月的课堂教学实际观摩过程中，我却发现老师几乎没有用过多媒体技术组织英语课堂教学，基本上仍然依靠粉笔、黑板进行授课，偶尔利用磁带录音机进行听力教学。作为一所省级重点中学，该校采用多媒体进行英语教学的条件已经具备。但是多媒体技术教学也存在一定风险，如果教师在用多媒体进行教学过程中把握不好的话，把所有知识点都写在幻灯片上，却忽视了板书适当使用，那么很可能造成学生只停留在多彩美妙的音效、图片回味中，对这节课要掌握的知识把握程度反而没有传统课堂好。从学校实际情况来看，除非在公开课或教学技能大赛上使用多媒体进行教学外，教师一般都在传统课堂中进行英语教学。对于以多媒体为代表的现代信息教育，我们不妨以折中主义对待，即充分利用其在英语教学中的辅助作用的同时，重视传统课堂在重视板书、逻辑推理等方面的优势。

5.教师教育教学理论水平尚待提高，新课程理念没有充分体现在实际教学中。老师基本仍然沿用非常传统的语法翻译法组织教学，因此，教学方法单一，对于任务型教学法、交际法、人本主义教学法、建构主义、认知主义教学观等现代较为先进的教学理念或理论，相关理论知识还有所欠缺。这种现象对于一些年长教师更是如此，由于自身学历和教学经验的限制，教师无法及时更新教学理论，或者认为多年积累的教学经验足以满足英语教学需求。正是由于欠缺这种教学理念，很多教师没有充分领悟到新课程的真谛，缺乏教育研究意识，无法改进教学实践，让课本、课程与教学无法真正融为一体，不利于教师专业化发展及教师职业可持续发展能力的提高，最后一些教师甚至失去教学热情，思维枯竭，沦为“教书匠”型教师，从而严重制约了教学质量的提高与学生的全面发展。所以，教师应该不断地通过在职培训、自我教育等多种方式，在教学理念上保持与时俱进，开阔视野。把“终生学习”理念贯穿到教师职业生涯的每一个环节当中。

综上所述，通过这次个案研究，我发现在英语实际教学过程中，新课标在情感态度、语言技能、学习策略与价值观等内容的教学上，教师重视程度远远不够，在英语课堂教学模式上，基本仍然沿用传统的语法翻译法。以考试和教师为中心，一切向高考看齐，对于高考内容，教师就进行细致详尽的讲解，而对于不考的内容，如口语交际活动，基本不讲或者一带而过。这样的教学模式无法增强学生的学习动机与自主性，学生也是基本上为了应付高考而学习英语。当然，教学方式如此单一也是由于多重原因造成的。如时间有限性、高考现状、当下教师理论水平等都制约着新课程改革的实施效果。所以，从该校教学实际所反映的情况来看，新课程改革仍然任重而道远。同时，本研究只是个案研究，为了更好地反映实际课堂教学现状，还需更多的实证案例。

参考文献:

［1］覃淑兰.现代信息技术在英语教学中的作用.基础教育研究，2010，（6）：40-41.

［2］全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础.北京:教育科学出版社，2007.

（作者系西华师范大学外国语学院2010级在读硕士研究生）