浅析教学资源管理与应用平台的构建与应用

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近几年，我县财政加大了对教育的投入，基本实现了网络校校通、多媒体班班通，中小学的课堂教学纷纷进入了信息技术与课程整合的阶段。但在管理与应用中也存在几个问题：一是教师对现有的学科资源不了解，要用教学资源时到处寻找，花费了很多时间，下载后要加工处理，但用完后又随手删除，教学资源不能分享，造成资源的严重浪费。二是教师掌握现代教育技术的程度不一，部分教师对使用互联网尚存在障碍，无法顺利收集网络资源。此外，教师也无法判断网站的安全性，往往在下载的过程中导致病毒入侵，难以营造自觉应用远教资源的校园氛围。三是思想观念没有更新，难以形成应用远程教育资源的内在动力。

那么，如何围绕“以资源建设为核心，以资源应用为关键，以提高教育教学为根本”这一教育信息化建设的基本原则，使远程教育建设工作落到实处，管好设备、用好资源、真正出效果呢？我认为应着重考虑以下两点。

以硬件建设为基础，紧抓资源建设与资源管理

在目前硬件建设基本到位的情况下，首先应抓好资源建设及资源管理。自2005年我县教育网站开通以来，县电教馆就注重对教学资源的管理，要求每所学校都要建设校本资源库，对教师上课时使用的修改过的课件进行收集整理，实现了校内教学资源的共享。但这种资源管理还比较混乱，查找也不方便，于是我们就鼓励部分有条件的学校建设教学资源管理系统与应用平台，为广大中小学有效管理、使用提供了强大的软件支持，使众多的优秀教学资源为教育教学服务，教育局也建立了县级资源管理平台。教学资源管理与应用平台使教育资源库结构清晰、调用容易，子模块又按年级、学科进行分类，极大地方便了教师的使用。

1.教学资源的收集管理

按资源库建设技术规范要求，以教学资源便捷和适合教师使用为目标，以学校资源库为资源集散地，全校教师全员参与，学校教师可随时调用。并与县名师工程建设相结合，建设了县级教学资源管理与应用平台。

2.校园网的建设

想要达到教学资源点击鼠标即可“手到擒来”，校园网是先决条件。为此，县电教馆牵头与电信签订协议，实现了全县各中小学校校宽带通，并为各初中校与中心校建设了校园网。

3.教学资源管理与应用平台的特点

教学资源管理与应用平台作为教学的辅助工具，具有易操作、资源丰富的特点。教师在平时的教学中，只要登录这个平台，就能找到所需资源。同时减少了大量的人力、财力投入，每位教师把自己所用过的好的教学资源提交到教学资源库，资源库管理者对资源加以修改过后放入资源库，使用者可以对其加以甄选、修改。

以资源应用为落脚点，提高教育教学质量

1.应用的关键是教师

自学、集中培训、以赛代训等都是可采用的方式。培训的内容不仅应包含如何使用设备，更要教会教师如何整合资源来上课。45岁以下的中青年教师必须能够掌握和熟练运用多媒体辅助教学手段，骨干教师能制作适合教学要求的多媒体课件。受过培训的资源管理教师，要有步骤地对学校所有教师进行培训。县电教馆应制定详细的教师培训方案和培训计划，采取多种方式，与省、市电教馆及省市教育学院配合对所有教师进行轮训。培训内容包括以下五方面。

（1）Windows、Word、Excel及PowerPoint的基本操作。

（2）利用远程教育资源进行教学设计及课堂应用。

（3）卫星接收天线的安装与调试，卫星数据接收卡的安装与使用。

（4）远程教育资源的下载、收集、整理。

（5）计算机基本维护及网络管理培训等。

2.应用的重点是面向学生

要让信息技术走进课堂、面向学生、用于教学，让广大学生享受到优质的教育资源。计算机教室也不能仅仅用于上信息技术课，更不能仅仅用来学打字，而要与多媒体教室结合起来，尽可能多地用于各学科的教学和开展各种教育活动。让学生主动获取、整理、创造性地加工信息，鼓励学生进行小组合作探究性学习，共同提高。教师通过创设情境、组织、引领、指导等手段，借助多媒体技术的优势培养学生收集、处理信息的能力。远程教育与课程整合应遵循以下四条原则。

（1）运用先进的教育思想、教学理论作指导。积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，实现农村中小学教育质量的整体提高，促进学生的全面发展。

（2）紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统中教师、学生、课程、教学媒体四要素的地位和作用：观察通过自身将要进行的“整合”，能否使各要素的地位和作用与传统教学过程相比发生某些改变，改变的程度有多大？哪些要素将会改变，哪些还没有，原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才有意义。

（3）注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计。教学设计理论主要将“以教为主”和“以学为主”的两大类教学设计结合起来，取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论；这种理论适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这一理论进行教学设计时，应充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术，都不能将其仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到教学设计的各个环节之中。

（4）注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。能体现新型教学结构要求的教学模式很多，因学科而异。每位教师都应结合各自的学科特点去构建既能实现信息技术与课程整合，又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。从最有利于创新人才培养的角度考虑，我们应深入研究“研究性”学习模式和“协作式”学习模式。

3.以赛带训

远程教育资源管理教师和骨干教师要率先利用远程教育资源上好优质课、公开课、示范课和观摩课。积极鼓励其他教师利用网络资源参加各类评优活动，每学期学校开展一次教学评优、课件制作、教学设计、优秀论文等评选活动，评选结果将作为教师评优、职称评审、骨干教师评选的依据之一，参赛和获奖作品的数量和质量将作为学校年度考核的内容之一。县里也组织开展了农远优质课与优秀教案评选，还选送大量优秀作品参与市优质课评选与福建省“三优联评”比赛，并取得了很好的成绩。

我们还准备进一步建设县域录播平台，将公开教学中的示范课同步播放出来让教师们学习观摩，优秀教案可供教师参考，同步课堂中的习题还可以帮教师减少自己编考题或作业的劳累。

总之，教学资源的管理与应用，要以教学资源管理与应用平台为依托，学校为基础，动员全体教师共同参与；以教材为根本，以资源共享为目的，以科学的管理为保证，以合理的应用为途径，使得教学资源管理与应用平台通过校园网络有效地为教育教学服务。