如何提高非英语专业学生的大学英语四级听力理解能力
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【摘 要】大学英语四级考试听力部分占总分的35%，说明英语听力能力在大学英语四级考试中的重要性。因此，有效地提高听力理解能力是当前英语教学中的一项重要任务。本文分析了非英语专业学生的听力现状并提出提高学生英语听力能力的几点建议。
【关键词】大学英语四级听力；建议
一、大学英语四级听力考试分析
随着大学英语四六级考试改革的不断深人，听力理解在大学英语四六级测试中的比例也由原来的20%上升到35%。大学英语四级考试听力由三部分组成，第一部分8个短对话和2个长对话，第二部分三篇短文，第三部分复合式听写，其中8个单词听写，3个句子听写。听力部分得分的高低直接影响着四级的成绩，听力教学也越来越成为大学英语教学中不可忽略的环节。然而目前多数大学生的听力水平不高，如何提高学生听力理解能力，是大学英语教师在教学过程中需要不断探讨的一个课题。
二、听力教与学的现状
1.学生的英语综合能力差
相当一部分非英语专业学生的英语高考成绩相对较低，因此英语的综合能力也相对较差。这主要体现在语音、词汇和语法以及英语文化背景知识这几方面。
语音语调是听懂英语的第一步。很多同学初高中没有系统学过音标，对语音不够重视，认为大概能看懂就行。而实际上，无法正确的发音导致了无法正确的辨别听到的音素，进一步导致了听力理解的失败。尤其是英语单词的连读、弱读分不清楚，是很多学生听力提高的一大障碍。甚至英音和美音的不熟悉，也使很多学生在听力中失分。
语法和词汇在英语学习中起着重要的作用，它是听力理解的基础。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由单词或词组组成。在听的过程中如果词汇量小，便无法把它与其所代表的符号词语相联系，从而也就无法得知符号所代表的事物意义。而语法知识不扎实，搞不懂句子的主干、时态、语态、等形式，常常会把句子内部或句子之间的关系弄错，不能听懂句子和文章的意思。这一方面的问题直接影响到复合式听写中最后三个句子的听懂与记录。
不同的语言具有不同的文化特点，不了解英语的文化往往会阻碍信息的理解。学生在做听力训练的时候，习惯性的将听到的英文用汉语翻译过来，然后再去理解，这影响听力理解的效果，也影响思维的速度。
2.教学模式陈旧
目前高校的听力教学现状不容乐观，比较低效。虽然大部分学校已经采用了多媒体教学，但是教师对于学生的英语听力技能训练模式依然很陈旧。教师在电脑上播放录音，学生在下面听，边听边做一些课本上的练习题。教师仅仅是通过检查学生答题的正确率来考核学生听懂了多少。这种传统乏味的听力教学模式收效甚微，学生的听力水平提高缓慢，甚至对听力课失去了信心和兴趣。因此，如何改革传统乏味的听力教学模式提高学生学习听力的积极主动性，是目前高校听力教师的首要任务。
考虑到学生本身的英语综合能力，有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需用完整句子回答的问题改为单词填空，并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。实际上，教师的改编无法培养学生概括所听到的内容信息的能力、培养学生概括所听到的内容信息的能力，培养学生的语音意识和猜测词义的能力，这样并不利于学生听力水平的提高。
三、帮助学生提高英语听力的几点建议
1.调动学生的积极性
教师应充分利用多媒体设备激发学生的学习兴趣。可以选择丰富的听力材料，使学生保持新鲜感，在轻松愉快的环境中学到知识。外研社出版的教材《新视野大学英语听说教程》中，有一个cultural talk的环节，笔者在听力课堂上播放后，学生们纷纷表示这比听短对话长对话生动有趣。利用大学生年轻活泼的天性，教师也可以在听力课播放英文流行歌曲，让学生们听歌词。还可以开展丰富多彩的课外活动，如开展以班级为单位的电影台词背诵竞赛、鼓励学生参加英语角等，让全校的学生在课外互相交流，弥补课堂教学的不足。
2.强化语言基础，增加文化知识导入
听音辨音是英语教学中首要的基本功。在不影响正常教学进度的前提下，教师可以在前几节听力课或每节课抽出一些时间对语音体系进行详尽的讲解和示范，帮学生打好语音基础。
词汇和语法是语言学习的基础，在听力理解里也是一样重要。教师应加强学生的语法学习，督促学生通过多种渠道扩大词汇量，熟知常用句型和习惯用语。教师应该鼓励学生课外多听，同时在pre-listening阶段尽量帮助学生扫除这方面的障碍。除了课文词汇表中列出来的，还应该估计到另外一些学生阅读时见过但不一定能听懂的单词和词组，加以补充。
在听的过程中，除了对课文背景知识进行详细的介绍外，教师还应该经常补充一些相关的背景知识。鼓励学生在课余时间多阅读有关英美国家人文、地理、历史等方面的书籍，帮助学生在听力测试中解决由于语言文化差异产生的理解障碍。
3.帮助学生养成良好的听力习惯
预测能力是听力理解过程的重要一环。它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。教师要训练学生根据课文标题进行预测； 快速浏览选项；了解听力材料的背景和预测大意，预测提问方式和考点； 根据主题句进行猜测；根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测；还可根据结束语等来预测活动。这样在听的过程中就能针对捕捉到的关键词和重要信息有选择性去听，做到有的放矢。
教师要培养学生动手记录关键词，增强自己的语感。这不仅是做听写的必要步骤，也是理解听力短文的有效方法。另外，抓要点是听力训练中重要技能。在听力过程中要让学生根据要点对所听到的内容进行分析概括总结，掌握篇章大意。同时要让学生注意语气的变化，注意语音语调都影响着文章的意思。教师通过对学生传输听力学习的技巧和方法，让英语学习中的四步有机地结合并且互相促进，针对影响学生听力提高的各种因素具体训练，促进英语学习的整体提高。
四、结语
我们的大学英语教学目标在很大程度上还是在应试，即以大学英语四六级以及考研英语的题型以及考试范围为教学中心，教师应该在应试的基础上加强对能力的培养。
在听力教学中，教师应针对影响学生听力提高的各种因素，更多地采用提高听力的有效方法和技巧进行大量的训练，从而全面提高学生运用英语的综合能力。必须要改变传统放录音、核对答案的做法，以有系统、有重点的听力技能训练取而代之。听力能力的真正提高需要教师和学生的共同努力，需要长时间行之有效的方法和训练。教师应该不断提高自己的业务水平，丰富课堂内容，帮助对学生逐步提高听力能力。学生自身也要树立信心，培养学习兴趣，养成良好的听力习惯，逐步形成语言应用的能力。相信只要持之以恒，真正做到有备而战，就可以提高英语听力教学的质量和学生在大学英语四级听力部分的得分。
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