关注学生需要是改进课堂教学质量的关键
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一、课堂教学存在的问题
当下课堂教学中，教师仍然一板一眼地讲，学生却自行其是：睡觉、开小差、看小说、聊天、递纸条，甚至有人发出怪声、打闹等；有的课堂表面上很安静，老师讲，学生听；有的课堂，学生能够随着教师的点拨随声附和。然而，表面上看似安静、有序的课堂未必就是有效的课堂。有效课堂的评价标准不能定位在课堂教学的秩序上。安静、整齐，可能意味着有效，也可能意味着学生思维的游离和不同学生学习兴趣断然消极的整齐划一。
为减少课堂教学的无效环节，许多研究者都进行了课堂教学策略的研究。但是，大多数研究者都从教师层面上提出了一些有价值的教学策略，而忽略了学生的需要。
1. 不要让学生被动地学。由于学生的思维方式不同，要求全体学生跟着老师齐步走是不可能的，也是不现实的。为此，课堂教学中不要控制学生的思维，更不要强制，要顺天性、扬个性，启迪、疏导，让学生有差别的发展，要不同层次的学生都得到成功的体验。教师要根据学生的学灵活选择教法，即以学定教，也就是教师应跟着学生的学而教。
2. 课堂教学要前延后伸。课堂教学主要体现在以下三方面：
一是课前预习。制定目标，明确任务：教师首先要进行集体备课，针对具体教学内容，从基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标出发，解析出具体的学习目标，然后把学习目标落实到学习任务的设计中。学习任务的设计可视情况让预定小组的组长参与，学习任务以学案的形式呈现给学生，避免学生自主学习的随意性、盲目性。
二是课堂探索。预习检测：让学生通过自主预习，基本完成学案所设计的学习任务。学生要对预习过程中的疑点、难点、重点问题作好记录，为小组合作探究打下基础。通过预习，确定自己的学习目标，为课堂学习确定努力方向。
同桌合探——说疑：把预习中学到的知识、方法、体会感悟说给同桌听，取长补短。把预习中没有解决的疑难问题找出来，同桌讨论，力争解决，解决不了的提交学习小组。
三是课后延伸。教师要对自己的课堂教学进行反思，总结成功的经验和有待改进的地方。学生要对自己的学习进行梳理，内化知识结构，并找出有待提高的地方，在课后做一定量的习题巩固、升华。
3. 科学收集、处理课堂信息。要使课堂有序、有效地进行，关键是对课堂教学中的信息进行有效地组织。所谓信息，包括课堂教学内容、教与学的方法、作业的数量与质量、教师的能力和态度、课堂秩序、偶发事件等等。对这些信息的有效整合直接关系到学生需要的达成率。
结合我们对有效课堂的认识和不断探索尝试，课堂信息的有机整合可以从以下三个方面展开：
一是培养学生反馈信息的意识。学生可能对“不耻下问”、“三人行，必有我师”熟记于心，但具体到课堂上，学生却做得不是很好。学生即使有疑问，也不愿意或不敢提出，宁可留在课后自己解决或根本不解决。这当然有学生性格方面的原因，更与传统的课堂教学有关，这对学生自由发展和促进学生积极合作非常不利，教师要把培养学生反馈信息的果敢意识作为有效课堂构建的一个重要音符。
二是给学生反馈信息的机会。教师要对学生的反应持积极包容的态度，要在课堂上给学生留出充足的时间进行信息反馈，学生能够反馈自己学的信息是有效课堂合成的重要因素。
三是给学生反馈信息的权利。有效的课堂信息，既有促进学生学业方面的，也有非学业方面的。前者就是学科学习中的疑问，可以是知识层面的，也可以是知识层面的。这些信息教与学双方都会采用积极的心态去解决。这些信息的有效解决有助于师生心智的共同发展，是有效课堂的必然要求。
总之，课堂教学关注学生需要，既促进了学生的发展、教师的发展，又促进了学校的内涵发展。但关注学生的理念还需要具体化为课堂组织机制，使教与学双方有充分、及时交流课堂信息的机会，从而稳步提升课堂教学效益。