把读书真正落实到实处

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古人云：“读书百遍，其义自现”，一语道出了多读的重要性。研究证明，小学时期阅读能力的培养对于学生以后的发展有着至关重要的作用。

一、初读准确充分

好奇是少年儿童的心理特点，也是一个人走向成功的基点。因此在介绍读物课上，老师或感情朗读文章的部分章节或简介文章的内容，或提几个饶有兴趣的问题，或某些高潮处嘎然而止，让学生产生非读不可的愿望，好奇感、求知欲促使学生急切地去阅读文章，从整体上感知，培养了学生的自学能力；课堂教学效率的提高与学生认真的预习课文是分不开的，如果学生对课文很陌生，读得不熟练，讲读课上就得花费大量的时间去纠正学生读书中添、漏及错字，哪里来得及对课文深入地精读呢？因而，我又非常重视学生的预习读，把预习重点放在读书上，力争做到；不读错一字、不去一字，不添一字，不重复一字，不唱读，反复练习，及时纠正，达到正确流利；有布置就要有检查，检查读既可以督促学生搞好语系读，又可以发现读书中存在的问题，及时纠正，达到上述标准，采取指名读的方法对读得好的及时鼓励肯定，对存在的问题足够重视，该重读的、停顿的、对于共性问题教师示范读。为指导学生的精读打下坚实的基础。

二、留给学生充分的时间

“书中自有黄金在”，在讲读教学中，我们给学生充足的时间去读书，或默读或轻声读、或指名读，让学生从文中发现真知灼见，从书中寻找黄金，以读助解，让学生带者问题去读书，边读边理解，提出的问题要集中、明确，不能过多，增强目的性，克服盲目性。在问题设计上少问几个“为什么”，遵循学生的认识规律，注意整体设问，整体中见层次，通过理解读，使学生理解课文内容，体会作者所要表达的情感，为指导学生的情感朗读做好了铺垫。

三、“入情而动情”

感情朗读的关键是引导学生入境，只有把学生带到作者所描绘的情景之中，使学生的情感和作者的情感发生共鸣时，学生的朗读才最富有感情，最能打动人，最富有魅力，也才能真正作到“其言皆若出于吾之口”“其意皆若出于吾之心”。我们采取多种手段引导学生入境，想象入境，指导朗读，让学生结合自己对现实生活的感受，加以丰富的想象，产生身临其境之感。如在教学“我的战友”一课时，让学生联系冬天生炉子小火炭掉在手上很烫的实际，想象大火把包住了，火在的头上，身上燃烧的情景，而此时，却忍受着巨大的痛苦而坚持隐蔽，一幕幕浮现在学生脑海中，英雄的举动，英雄的精神震撼了学生们的心灵，读的同学动情地朗读着，听的同学被打动了，眼里噙着泪花。

直观入境，指导朗读，运用电教手段通过播放乐曲、配音朗读、幻灯等形式，把学生带入作品所描绘的境界中，如教学“桂林山水”一课时，播放录象、让学生跟着画面内容朗读课文，效果很好，可以说是山青水美情自真。角色替换、指导朗读。在指导精读的过程中，要求学生把课文中的一切看成是自己周围刚刚发生的事，把自己放在课文中去，自己就是文章的一个角色，让学生朗读，感情就表达的十分真挚自然。感情朗读是在学生充分理解课文的基础上进行的，同时给学生有关读的技巧的提示，如怎样安排停顿，怎样确定重音、速度，怎样处理节奏，语调等。

四、“走个来回”

有人说阅读教学，要带领学生在课文里走一个来回。“来”，就是课标中讲的“指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育，“回”就是教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字，理解读和感情读解决的就是“来”的问题，“回”就是靠学生品评读去完成。通过对重点词、句段的反复咀嚼、细细品味，体会作者遣词造句之匠心，领会文字的表现力。“我的战友”中，烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭，从发起冲锋到战斗结束才20分钟，中的“才”字，在文中各有什么作用，让学生在读时，去掉才字和保留才字反复读，细细品评、学生从中品出才的滋味。第一个才字，表示火在身上燃烧的时间之长，从而表现严守纪律，不怕牺牲的伟大精神。第二个才字，表示战斗结束快，表明纪律是一切胜利的保证，如此品味，学生收益无穷。教学“第一场雪”的雪后美景，那一段时，通过理解读和感情读，让学生体会到了雪后的美丽景色，作者的喜悦心情，通过品评让学生知道“蓬松松”“沉甸甸”等叠词来反复朗读品评。

强化读，“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”。刚学过的课文一定要熟读好，间隔一定的时间再重复朗读或背诵，即作到学完新课及时读，学完下课读上课，学着下册，读上册。反复强化，反复巩固，变瞬时记忆，为永久记忆。“书无论怎么读都不过分”，这是我们语文教改的体会，也是对阅读教学真谛的领悟。