单元教学模式探究

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在高中语文教学越来越凸现人文性、教材编订越来越科学的今天，课堂教学也进行着相应的变革。单元教学摒弃了以单篇课文为基本单位的教学形式，而采用单元整体教学形式。这种形式可以精简教学环节，缩短教学过程，增大课堂教学容量，有利于发展学生的创造性思维。

一、单元教学的布点类型多种多样

1.专题比较型

围绕单元重点，设计几个专题，在各篇文章中进行教学，分别加以比较，启迪学生思维，使学生在综合中获得知识。如教授《中国现当代小说》时，四个单元的教学重点分别是：人物形象、环境、情节、语言。依据不同的专题制定学习提纲，使学生系统综合了解小说。

2.知识点相连型

根据单元目标，每篇突出一个知识点，点点相连就形成单元知识的链条。如教授《中国现当代小说》的第三单元“英雄世界”时，首先，确定本单元的教学目标是“把握故事情节的叙述手法”。其次，在教学过程中，通过《红旗谱》让学生了解以时间为线索的顺叙手法，通过《红高粱》让学生了解倒叙和插叙。每课一个重点的知识点相连型单元教学，让学生充分了解了情节的叙述手法。

3.知识迁移型

根据单元目标选择有共同属性的文章进行组合，教学中精读一篇，运用在一篇中所得知识去学习其余几篇，实行单元知识迁移。此类方法适宜教授文言文，如在教授《史记》时，精选其中一篇，用一词多义、虚词、通假字、词类活用、古今异义、特殊句式等六类方式总结归纳知识点，然后让学生用此类方法自学其他文言文，巩固文言知识。

4.精选一篇型

精读单元内的一篇课文，使单元要求落实在一篇课文中，然后通过其他篇进行某一知识点的学习来对所学知识进行加深或拓宽。简而言之，每个单元精选一篇来讲授，如鲁教版必修三第二单元，着重讲授《屈原列传》，在屈原身上挖掘生命不屈的内涵，同时联系本单元的《文天祥千秋祭》，将生命的共同特质上升到相同层次。

二、单元教学具体实施

1.总领――自学提纲第一部分

总领是单元教学的第一阶段，它起着导入的作用。其任务有三条：（1）确定教学目标；（2）粗读全单元内容；（3）扫清文字障碍。单元教学目标可在自学提纲的第一部分就列出，将单元学习重点融于其中。例如在学习《劝学》《师说》时，目标可定为:一是整理文言词语；二是背诵全文。

预习全单元，让学生粗知单元内容，对单元的整体脉络有一个大概的印象，是总领阶段另一重要任务。可根据教材内容和学生实际的不同，采用不同的方法。一般由学生通读，有时也可由教师概述。有必要布置通读要求，可适当提出思考问题。

2.自读――自学提纲第二部分

单元教学的第二阶段是自读。在自学提纲第二部分的安排中，可将本单元涉及的作家、文学常识、写作背景一一列出，以供学生参考。自学提纲的第二部分可涉及一些文本探究题，让学生运用课中学到的知识和阅读方法，仿照教读课的格式和步骤进行自学阅读，独立解决一些具体问题，从而实现知识的适移和能力的培养。

自读的内容是单元中的课内自读课文。如果说在教读阶段学生主要是接受知识，那么在自读阶段则主要是在运用知识；如果说教读是“举一”，自读则是“反三”；如果说教读是“解剖典型”，自读则是“融会贯通”。由教读到自读，形成了两个层次，体现了由教向不需要教迈进的过程。在学生自读过程中，应帮助他们解决疑难。这时的教学形式不宜统统采用全班授课制，当以小组讨论、个别辅导为主。每个学生的自读方式也不必整齐划一，可因人而异。

为保证自读效果，教师可用适当的方式进行检查，除了检查自学提纲外，还可采用如辅导、抽查阅读笔记和课堂练习等方式。

3.总结――自学提纲第三部分

单元教学的第三阶段是总结。在自学提纲的第三部分，此处可设计为自主检测题，重点是进行作文训练和听说训练。按目标分水平进行单元检测是单元教学中必不可少的。这是教学的补救措施，而且是至关重要的一步。通过训练来巩固本单元所学之知识，促成语文能力的形成是这个环节的目的。

在总结教学部分还设有检测环节。检测的目的在于获取信息反馈，评价教学效果，基本形式是书面测试。检测内容根据教学目标确定，一般只检测本单元基础知识和阅读能力两大块，题目最好兼顾课本和高考两个方面。

就时间分配来看，总领阶段用1~2课时，教读阶段用2~4课时，自读阶段用2~3课时，总结阶段用2~3课时，每个单元大体用10~12课时即可学完。

采用单元教学模式，并设计科学合理的自学提纲，既贴合学生实际，又有助于提高教学效率，是一种切实可行的教学方式。