培养农村小学生口语交际能力初探

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口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交流形式，《语文课程标准》中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生口语交际的基本能力，使学生在各种交际活动中，学会倾听、理解与表达。初步学会用文明的语言、礼貌的行为与他人进行人际沟通和社会交往。可见培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为学校实施素质教育的重要途径。培养农村小学生的口语交际能力更是刻不容缓。

那么，什么是“口语交际”呢？“口语交际，即听话和说话，它既是人类的口头交际形式，也是一种复杂的心理活动。”也就是说口语交际除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为农村小学的语文教师，应当认真分析当前农村小学生口语交际的实际情况，对症下药，提高学生的口语交际能力。

一、目前农村小学生口语交际的现状

1.语言表达有恐惧心理：农村孩子胆小，对口语交际有恐惧心理，特别在陌生人面前，显得更加胆怯，不能大胆的进行口语交际。对于一些似懂非懂，富有时代气息的话题更是无从出口，与城里孩子相比，缺乏沟通的心理素质。

2.语言表达不够规范：农村孩子由于受生活环境的影响，所以在口语交际中，存在许多不够规范的地方。一是口语表达抓不住中心；二是口语表达的内容简略；三是口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；四是语言表达不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“现在”说成“尔格”，“扔” 说成“尔”把“晚上”说成“黑地”等。

3.交际形式单一： 农村孩子的口语交际形式大致可以分为三个方面，一是孩子在家里自然的与家人进行口语交流；二是在学生社会上与同学、他人进行自然交流；三是在课堂上与师生进行简单的对话交流。

4.交流的机会少：农村教师的教学观念陈旧，爱做课堂的主人，爱唱独角戏，教师讲、学生听的现象比较普遍。使学生失去了课堂中“交流”的机会，学生在被动的方式下，缺乏交流的信心，有话也不想说，不像城里孩子那样与家人进行有目的的交流，在课堂上也享受不到城里孩子那种优质的口语交际资源。课堂上一般只有师生简简单单的对话，而很少有深层的、有价值的交流。

二、加强农村小学生口语交际的具体措施

针对当前农村小学生口语教学目标和小学生口语交际能力的现状，可以采取如下措施加强农村小学生的口语教学：

1.教师应深刻理解教材，建立口语教学的系统教学观

“口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分，交际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题，明确提出了训练的内容和要求。

从语文课程标准对各学段口语交际的要求看， 我们不难发现，小学生口语交际是按由易到难，由浅入深，循序渐进、螺旋式上升的原则安排的。因此我们教师首先要构建系统的小学口语交际教学的系统教学观，有目的的，循序渐进的进行有效指导。只有这样，才能通过“教材”这一 “话题”进行有效教学。

2.建立平等友好的师生关系

课程改革要求建立平等的师生关系，但在偏僻的农村，特别是政村一级的学校，教师教学“穿新鞋走老路”的现象非常普遍，教师“一言堂”的现象比较典型。师生之间还没有建立平等、友好的师生关系。学生在课堂的语言表现是被动的，那些不爱表现的学生更是缄默无语，因此，在课堂教学中， 教师要以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，要建立平等友好的师生关系。要做到语言亲切、诚恳、贴近学生，站在学生的立场上与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同聊天、讲故事谈心，使学生的口语交际有“源”而发，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。这一做法有利于优化学生语言发展，提高农村小学生口语交际能力。

3.创设语言“交际”情景

教师充分利用好“多媒体”或其它辅助教学手段，创设身临其境的氛围，使学生融入到“交际” 的意境中去，才能最大限度的引发学生口语表达兴趣，从而有效提高学生的表达能力。创设情境的方法大致有下列几种。一是通过多媒体、网络等现代化手段创设交流情景，如：在口语交际“我爱家乡”教学中，教师播放总书记来安塞过大年时参与秧歌表演的情景，同时播放我县民歌、剪纸等民间艺术的几个场景。引起学生共鸣，使学生的话题一下子打开了，各抒己见、滔滔不绝，虽然表达的水平有高有底，但可贵的是都能“开口”说话；二是通过实物演示的方法，创设交流的情境；三是通过看图的方法创设说话的情境；四是通过讲故事的方法创设口语交际的情境。可见“情景”创设也是口语交际能力必不可少的举措之一。

4.提供“交际”的平台

口语交际随时、随地都可以发生，所以实现口语交际的平台很多，但大致可以分为课内和课外两种类型。课外又可以分为课间活动、社会活动和家庭活动这三种类型，因此主要通过这几种场合实现口语交际能力的培养。

课堂教学是实施口语交际的第一平台。教师要用好教材资源，实施口语交际教学，教材中每一课都有主题图和许多插图，这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师可以采用下列两种方法进行口语交际教学。一是看图说话法，即教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话训练。二是复述课文法，即学生用自己的语言和课文中的主要语句，将课文的内容有条理、有重点、有表情地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的重要方法和途径。

学生之间的课间交流是实施口语交际的第二平台，教师要把生活中的题材编成学生口语交际的话题让学生在课间活动或课外活动时进行对话交流，这是对课堂教学的一种补充，因为学生在校最多的空余时间就是课间，而不受任何条件的约束，所以，教师可以引导学生在课间交流中，能形成良好的训练氛围和说话习惯。家庭教育在口语教学中也是很重要的一个方面，家长是学生的第一任老师，家庭是学生居住时间最长的地方，因此家庭教育是实施口语交流的第三平台。教师要做好两方面的工作，一是教育家长如何与学生进行交流，交流什么、怎样交流等；二是鼓励学生与家长多交流。实现学校、家庭两结合。

这些口语交际平台对培养学生的口语交际能力和快速提高学生的口头表达能力有着重要意义。

5．拓宽“交际”的形式

语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养小学生口语交际能力的形式应抓住这一特点，拓宽口语交际的形式。教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。如：可以结合农村孩子实际情况，带领孩子们玩打沙包、踢毽子、开火车等游戏后，让学生把自己玩的过程说出来，使学生有话可说，有内容可说，以实践活动为载体，不断提高学生的口语交际能力。活动可以不拘形式，内容不限，给学生创设更多交流机会与形式，提高“交际”的要求。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，低年级学生从普通话的标准、语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面要求，到了高年级后应重点从说话的中心思想、分层次表述方面进行要求，即说话的准确性、逻辑性和有效性。使学生在听说能力方面得到长足的发展。在要求的同时要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。

6．完善“交际”评估体系

只有建立口语交际的评价体系，才能引起一线教师对口语教学的关注，才能克服口语交际的随意性，解决农村小学生的口语交际中存在的问题。单纯依靠“创新试题”形式是很难达到目的的。因此，应在口语交际教学的实践中，在具体交际的情境中，对它进行实际的考察与评价。这样，才能使“口语交际”教学更合理、更规范。

总之，农村教育资源相对比较落后，培养农村小学生的口语交际能力是一个复杂的过程，其途径很多，这里谈到的一些做法只是其中的一点，还有更多更科学的方法有待于我们进一步去研究、去实践。不过，无论运用何种途径，只要是能调动学生“交际”的积极性，对提高“交际”的能力有帮助的，就是好途径。

（作者单位：陕西省安塞县教育教学研究室）