精彩尽在提问中

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在全市上下开展构建“有效课堂、高效课堂”的教学研究活动时，我听了本校一位语文教师执讲的《心田上的百合花开》观摩课，其中教师在本节课上设计的问题引发了我多目的思考：这堂课的精彩尽在提问中。

一、切入时提问独特

陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”有效的课堂提问必然是切入的角度新颖独特，彰显出教师的智慧和匠心，能使课堂教学事半功倍，有声有色。该教师在让学生整体感知课文时，先在黑板上写下了“一株――的百合”，然后让学生读完课文后在横线上填写恰当的形容词。学生相继回答出了“自信”“坚忍”“执着”等词语并说出理由后，教师又写下了“心田上的”四个字，并提问学生：百合花开在山谷、草原和悬崖边上，本文为什么取题为“心田上的百合花开”呢?这两个问题，让学生对百合花人格化的形象和作者的情怀，以及人生哲理都有了深深的理解和感悟。

更巧的是教师通过提问，让学生深切地体会到了作者拟题的技巧，也落实了本节课“整体感知课文内容，理解、把握作者情怀，感悟人生哲理”的学习目标。

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”整体感知课文内容时，教师采用这样的提问，可谓是切入奇特，一举多得，妙不可言!

二、开掘时提问奇特

有效的课堂提问必然是讲究问题开掘的技巧，奇特的技法往往能收到意想不到的效果。在学习本文的写作手法时，该教师先让学生听了一段课文录音，这是教师自制的配乐课文朗读。但遗憾的是竟然漏读了“偶尔也有飞过的蜂蝶鸟雀，它们也会劝百合不用那么努力开花：‘在这断崖上，纵然开出世界上最美的花，也不会有人来欣赏呀!’”这些文字，让学生及听课教师在底下疑惑不解，认为教师太粗心、马虎了，教室里一时窃窃私语。但是授课教师不做理会，继续他的提问：作者写断崖、野草跟写百合花有联系吗?学生回答后教师明确。然后教师又问；刚才的课文朗读录音，同学们听了感觉有什么不对劲的地方吗?学生指出。教师又问：那么这段文字删去好还是保留好，为什么?

至此，听课的老师们暗自击节叹赏：看似粗心大意的败笔，实则是教师教学艺术的点睛之笔!教师的良苦用心竟至于此：制造“错误”，让学生在错误中反思，在反思中探究，从而让学生真正经历知识形成的过程。叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师独具匠心的提问设计，开掘得奇特，让这节课展现出了它精彩的魅力!

三、拓展时提问奇崛

有效的课堂提问也必然贯穿整个课堂教学过程的始终，“向青草更青处漫延，满载一船星辉”，让奇崛的提问绽放出最耀眼的美丽。接下来的当堂练习中，该教师为了开拓学生的思维，锻炼学生的口头表达能力又设计了这样一个题目：

“假如文中的那株小百合也认为自己就是一株野草，因此失去了开花的信心和努力，你准备怎样劝说它?”

“一石激起千层浪!”这一问题的提出激活了学生的生活积累。点燃了学生的创造热情。教师让学生口述，既锻炼了学生的反应能力和口头表达能力，也让学生的个性得到了张扬，思维得到了飞扬。学生的表述精彩纷呈，在场的教师听得是赞叹不已。

美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打一块冰冷的生铁。”有效提问是激发学生求知欲的手段，学生收获的不仅是知识，更收获了探索创新的能力。

这堂课，精彩尽在提问中，真让我们长见识!