语文探究性学习要掌握好三个度

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新课改提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”其实新课程所倡导的“自主、合作、探究”的语文学习方式最难做好的就是探究性学习，探究性学习成了语文教学的“软肋”。

笔者在教学中发现，一些教师未充分悟透探究性学习的内涵，在阅读教学中重视探究之表象，而忽视了其实质。有的教师将“示范课”“变形”成了“表演作秀课”。毫无疑问，类似这样的教学是对探究性学习的曲解、误解。

那么，我们如何解决这一问题呢？

一、调整好热度

“热度”指的就是学生要有探究学习的欲望和兴趣。“教育的艺术使学生喜欢你所教的东西”，学生只有有了兴趣，方可谈得上探究，也才能起到探究的作用。首先要鼓动好激情，创设一种有利于研究的情境，吸引学生自觉、自愿、积极主动全身心投入其中。可以采用激发兴趣，创设轻松环境，多角度多层次呈现内容，鼓励新发现新创造等多种形式。例如《山中访友》是一篇充满诗情画意的优美散文。作者为什么会把山中众位朋友写得那么动情？你的身边有没有这样的朋友呢？两个问题一下把学生们的激情调动起来了。因为山里的孩子对山太熟悉，山中一草一木他们如数家珍，只要能领悟到作者那颗纯真的“童心”，所有问题就迎刃而解了。其次要注重学生个性差异，提高探究的参与面。农村初中学生的个性差异悬殊，不能按同一个标准去要求所有学生，探究学习的内容理应有所区别。如《论语十则》中“己所不欲，勿施于人”这个看似简单的道理，其实很不容易说得形象，可提示学生从某一件具体事说起，从而感受这一待人接物的处世之道。基础差的学生只要能讲一件事即可。其他学生还可结合为人处世稍微展开一下，这样可以使每位学生都有可探究的东西。

二、掌握好深度

深度指的是探究性学习的难易程度。探究物标的难易度，既不能脱离学生认知水平和接受能力，又不能设计引导得过于浅显；既不能偏离教学目标，脱开阅读文本，又不能脱离学生生活实践，我们把握好两个原则还是可以做到难易适中的。一是因地制宜原则。学生探究性学习的尺度应根据阅读内容、学生发现解决问题的平均水平而定。如《阿长与》中，鲁迅为什么要用饱蘸深情的笔去写这样一位富有争议的保姆？探究这个问题对理解全文有着决定性作用。学生可能会产生很多疑问。文章前半部分透露出的是对她的“憎恶”、“惧惮”。但就是这样一个人鲁迅为什么会念念不忘？在教学中，笔者引导学生深入分析人物性格，从全文的角度，重点品读了买《山海经》一节，揣摩出此书在鲁迅一生中充当了“启蒙老师”的重要作用，从而一个宽厚、仁慈、善良而又不拘小节的旧社会劳动妇女形象跃然纸上，栩栩如生。学生们对她睡觉摆成“大”字等情节津津乐道，她的不雅反而成了大雅。二是循序渐进原则，即探究性学习要讲究层次和梯度，先易后难、各个击破，层层推进。如《背影》一文，语言朴素，父亲也很普通，但课文的感人之处究竟在哪里？对这一问题是值得探讨的。在教学过程中，笔者先引导学生分析了送别的特殊背景（祸不单行），让学生明确特殊的环境给这次送别增添了不少凄凉的氛围。正是在如此情况下，父亲依旧关心着他的儿子，而且不厌其烦，这情况正应了那句“无声胜有声”。在探究学习中，再让学生围绕四次背影，四句话来集中揣摩、品味，学生就能很快咂出些许味道来，而且在思想深处引起不小的共鸣――父爱是伟大的！

三、控制好广度

“广度”即指深入浅出，游刃有余，根据探究学习的内容、类别适当拓展、延伸、渗透。可考虑从以下两方面着手。内联外引，丰富探究的内容。学生依据文本的内外联系，前后关联度拓宽探究的范畴。如八年级上册《中国石拱桥》一文中，作者为什么主要写赵州桥与卢沟桥，是否以偏概全呢？学生细读后就会发现这两座桥相当有代表性，有着不同寻常的意义。还可以让学生留心身边的石拱桥，看它是否具有文中所述三个特点。同册《核舟记》介绍的是一件雕刻作品。放眼我们的生活，这样的艺术品还是很多的。教学中可安排学生作一下探究，说出某一件艺术品的精妙之处，也可集中展示一些令人叹为观止的微雕作品，学生一定会获益匪浅。学科间的相互渗透，也能拓宽探究学习的内容。学生在探究性学习中，肯定会接触到其他的知识，老师只要适度点拨、引导，会起到事半功倍之效。《大自然的语言》中，影响物候的第三个因素――高下差异就可用地理学中的相关知识来解答，还可用“人间四月芳菲尽，寺院桃花始盛开”来佐证。《被压扁的沙子》中有这样一句：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。学生打开记忆搜索一下，会找出很多具有划时代意义的发明创造，无意之间，科学的伟力会让学生感同身受。

探究性学习是一次学习方式的革命。而在语文探究性学习中，只有掌握好这三个“度”，才能培养学生良好的探究习惯，才能让学生体验到在探究学习中的乐趣和，也才能使探究性学习取得质的突破，不再成为语文教学的“软肋”。

河北省邢台县路罗中学（054000）