课堂“尴尬” 巧妙处理

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当前的小学数学课堂，师生在民主愉悦的教学氛围中互动交流，教师不再是知识传授的权威者，而是知识动态生成的促进者。课堂对话有时“顺流而下”，有时“旁逸斜出”，有时出现反对的声音，使课堂遭遇“尴尬”。那么，课堂教学中遇到尴尬怎样巧妙处理，才能化险为夷呢？

一、不抑不扬，延迟评价

《数学课程标准》提倡计算教学要让学生经历算法多样化的过程，在交流各自方法的过程中进行优化，自主建构知识。然而，在优化的过程中，学生都喜欢用自己想到的方法，不愿意接受其他同学更好的方法。

例如，教学“异分母分数加、减法”一课，教师创设懒羊羊过生日吃蛋糕的情境（如图1），有学生提出问题：“懒羊羊和爸爸一共吃这块蛋糕的几分之几？”师生共同列出算式1/2+1/4，学生尝试计算，然后交流算法。

方法1：折纸法。

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图2

方法2：转化法，1/2+1/4=0.5+0.25=0.75。

方法3：通分法，1/2+1/4=2/4+1/4=3/4。

师：你喜欢哪种方法？

生1：我喜欢转化法。

生2：我也很喜欢转化法，因为转化为小数比较简单。

师：通分法也很好啊，不喜欢吗？

生3：麻烦。

师：和他们想法一样的请举手。（大多数学生举起了手，课堂遭遇尴尬）

师：请计算1/2+1/7。（用通分法计算的学生很快放下了笔，用转化法计算的学生遇到障碍面露难色，教师组织学生交流，展示通分法的计算过程：1/2+1/7=7/14+2/14=9/14）

师：现在你又喜欢哪种方法？

……

通过交流反馈，学生表示都比较喜欢用通分法计算。上述案例中，教师遭遇尴尬情况，并没有将通分法强加给学生，而是延迟评价，让学生进行尝试，在体验中自主优化算法，接受先前并不喜欢的方法。

二、幽默含蓄，化干戈为玉帛

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，教师要在教学中善于运用自己的智慧，灵动机智地扭转尴尬局面，这样既能尊重学生的自尊心，又让学生学到新的知识。

例如，吴正宪老师教学“带小括号计算”一课，出示这样一道题：“李师傅上午工作4小时，下午工作3小时，平均每小时做12个零件。李师傅一天一共做多少个零件？”要求学生列综合算式解答。一位学生这样列式：12×3+4=12×7=84（个）。吴老师说：“你违背了运算规则，应该先算乘法啊！”这个学生也不示弱，脱口而出：“如果先算乘法，就会犯‘人加狗’的错误。”“12乘以3得到36个零件，再加4小时怎么行呢？”其他学生议论纷纷。吴老师皱眉，表现出无可奈何的样子，说：“是啊，这个矛盾如何解决？”学生更着急了，恨不得一下子找到解决问题的办法。这时，吴老师走到投影仪前面启动开关，请出了特殊的小客人——红色的小括号，说：“有了它，就可以先加而后乘了。”学生情不自禁地为小括号喝彩，感受到知识产生于实践之中的道理，知道加括号可以改变运算顺序，由此掌握了小括号的应用。正当学生沉浸在学习新知的喜悦之中，有个学生向吴老师发起了挑战：“我认为小括号没有什么了不起，没有它的存在，照样可以解决问题。”他边说边走到黑板前写算式：12×4+12×3=48+36=84（个）。吴老师肯定了他的做法后，指出：“小括号的出现给我们解决问题带来了方便，这个规定不是脱离实际的，而是根据实际需要才自然形成的一种规则。我希望你能接受这个可爱的小括号。”这个男生仍然不服气，一边坐下一边说：“反正我不喜欢小括号。”这时，吴老师意识到备课时是从认知系统去思考学生怎样接受这个知识，而没有从情感角度考虑学生乐不乐意接受这个规定。于是吴老师打破教学预设，看到讲台上摆放许多同学为灾区捐献的图书，急中生智地提出一个新问题：“王红同学积极支援灾区。他有95本图书，自己留了32本后，把剩下的书送给5个小朋友，平均每个小朋友得到几本？请同学们试着列综合算式解答。”吴老师特意请刚才的那位男生到黑板前板演并讲解：（92-32）÷5=60÷5=12（本）。他边写边不好意思地说：“我在算式中增加了一个小括号，表示先求92与32的差，最后再除以5。”吴老师不温不火地将了他一军：“小括号有什么了不起的，不写它不是一样可以解决问题吗？”他急了，说道：“小括号非写不可，不然就要先算32÷5这步了，不符合题目要求。”……面对学生的挑战与发难，课堂一时陷入了尴尬的局面，吴老师用“鹦鹉学舌”式的幽默，化干戈为玉帛。由此可以看出，教师的巧妙处理，蕴涵了教学智慧，把“腐朽”化为“神奇”。

三、深度教学，加深认识

现在的小学生获取知识的渠道是多元化的，有时在接受新知前，他们已经知道了一些相关的知识。如果教师忽视学生学习的现实起点，只重视他们的逻辑起点，势必导致一些优秀生失去学习的兴趣。因此，教师应利用学生已有的知识经验，进行深度教学，加深他们的认识。

例如，教学“长方形、正方形的认识”一课时，教师出示一个长方形和一个正方形，问：“这儿有两个朋友，你们认识它们吗？”学生回答：“认识，一个是长方形，一个是正方形。”教师说道：“这节课，我们再来认识这两个老朋友。”这时有一学生说：“老师，我们在幼儿园就认识它们了，怎么还认识啊？”教师微微一笑，用多媒体把长方形倾斜呈现（如图3），学生有的说还是长方形，有的说不是长方形，大家各持己见。“老师把这个长方形放在大大的方格纸里，开动你们的脑筋，发现长方形的奥秘吧！”经过学生的发现和教师的归纳总结，得出：长方形有4条边，两条长长的边叫长，两条短短的边叫宽；两条长边一样长，两条宽边一样长；长方形有4个角，都是直角。教师继续播放课件（如图4），并提问：“现在是长方形吗？”学生回答：“是的，因为它的两条长边一样长，两条宽边一样长，4个角都是直角。”教师继续播放课件（如图5），追问道：“还是长方形吗？”学生回答：“是的，因为它的两条长边一样长，两条宽边一样长，4个角都是直角。”教师继续播放课件（如图6），问道：“现在还是长方形吗？”学生回答：“不是。”“为什么？”教师追问。学生回答道：“因为它的四个角不是直角。”教师继续播放课件（如图7），问：“还是长方形吗？”“不是。”“为什么？”“因为四条边一样长，所以是正方形。”……

新课程理念下的课堂是开放的，学生的个性得到充分张扬，随时都会遭遇意想不到的“尴尬”，教师应机智应对，巧妙处理，使“尴尬”成为课堂一道亮丽的风景线。