新课程标准下高中英语词汇教学的问题与策略
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摘 要: 众所周知,词汇是组成语言的基本要素之一,是表达语言的基本成分,离开词汇,语言就失去了实际意义。在学习英语时,若没有一定的词汇量,就无法进行阅读,听力也就无法理解,无法同人们进行交际,书面表达就写不出通顺的语句,导致听、说、读、写能力全面受阻。如何走出英语词汇教学的误区,如何创新英语词汇教学课堂呢?本文就此进行了分析。
一、新课程中词汇教与学的重要性
语言学家Wilkins的一句“Without vocabulary,nothing can be conveyed.”精辟地道出了词汇在语言教学中的重要地位。由此可见,词汇在人们的交际中占有重要的地位,词汇教学在语言教学中具有不容忽视的地位,贯穿于整个英语教学的始终,是教学中一项繁重而艰巨的任务。从前后课程标准对词汇量的要求可以看出词汇在语言学习中的重要性,也越来越受到英语教学者的重视。
由此可见,新课程标准对词汇的要求有不同程度的提高。
二、当前词汇教学中存在的主要弊端
经过几年的教学,我发现许多老师在进行词汇教学时存在以下几个弊端。
(一)目前,越来越多的学生似乎认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。
(二)掌握了语法忽视了词汇训练。历来的高中英语教学都将语法教学作为重点,词汇作为语言学习的基础的重要地位没有得到重视和体现,仅仅成为语法训练的工具。
(三)对单元词汇不分前后,不分主次,在课前进行集体教学,作统一要求,结果没有抓住事物的主要方面,没有重点,致使学生的记忆负担过重,词汇教学效率低下。
(四)教师对学生词汇学习策略的指导少。英语教学和其他学科的教学一样,是由教与学两个部分组成的,教师的教是为了学生的学。事实证明,很多学生花很多时间和精力学习词汇,却没有得到预期的效果,主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略,不懂得如何有效地学习和巩固词汇。
新教材的每个单元都是以“话题”展开的,每个单元都涉及一个全新的主题,所以我在讲新单元前先让学生就其题目展开词汇预测,收集该单元可能涉及的一些词汇。这些词汇可以是学生熟悉的词汇,也可以借助词典补充一些新鲜词汇,以期达到让学生自主扩展词汇的目的。
四、新课程标准下高中英语词汇教学策略
针对高中生在掌握和运用英语词汇方面存在的问题,教师要经常精进自己的词汇教学策略,强调培养学生的语言运用能力,有意识地逐步让学生掌握正确的词汇学习策略,以培养学生的自主学习能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
我在今年的教学中采取如下几种策略来提高词汇教学的效果。
(一)趣味教学
激发学生学习兴趣,立足学生乐学。学生学习英语的兴趣越浓,记忆英语单词的积极主动性和创造性就越能得到极大提高。在教学中要不断激发学生对知识渴求的动机,在生词教学中应尽量应用形象的方法提高学生的兴趣,使学生觉得学单词有趣。如我在教solider(战士)一词时是这样做的:我把整个单词分割为sold,I,er三个部分,提示学生用以前所学单词的意思来记住这个新词的意思。sold是卖的意思,i是我的意思,er表示……的人。连在一起就是把自己卖出去的人。战士就是在战斗中敢于奉献自己生命的人。这样学生就很容易记住soldier(战士)一词了。再比如我在教carbon monoxide(一氧化碳)一词时,我是这样来教学生记的:car是小汽车的意思,bon为bone骨头少了一个e,理解为骨头四分五裂,xide与side同理解为边的意思,mono理解为在化学实验课中经常遇到的一种气体――一氧化碳在冒气泡(mo,no不就是冒出的气泡的形状吗?),全部联系在一起为小汽车car排出mono一氧化碳造成污染使骨头bon四分五裂跑到一边去xide。别看字母多,学生觉得方法有趣而且容易记得牢,既可以记住字母又可以记住意思。电视上介绍的语言教学专家在教学hippo(河马)这一单词时,不是也教我们用这样的方法吗:hi,pp,o,河马的屁屁圆圆的。学生觉得学习单词的方法有趣就会主动去学。
(二)让学生主动参与学习
许多老师在教英语单词时,要么老师读一遍,学生读三遍,要么让学生一开始就听录音,再让个别学生读单词,老师再鼓励学生纠错。第一种方法学生变成了机械记忆,第二种方法有时候存在英式发音与美式发音的混淆,不知该听哪种发音。这都会让学生被动地去记单词,效果当然不会好。我通常在教单词时采取四步曲。第一步,鼓励学生先看音标试着自己读,第二步,让学生认真听我读,第三步,我带领学生跟着录音读,第四步,学生记忆。通过这种方法,学生既能表现自我又能学习地道的英语,他们何乐不为?
(三)帮助和引导学生建构词汇体系
由于教材是以话题的形式出现的,词汇比较散,不利于学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把一个个单词孤立起来学习,难度很大。因此,适当的整理是非常必要的。当你把单词联系起来进行学习,记忆就方便多了。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。在词汇教学中,教师要组织学生及时复习,以便强化记忆,加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要“趁热打铁”。
(四)温故知新,利用多种活动巩固单词
词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。学生记忆单词所面临的问题之一是遗忘。学生记忆的单词通常会在一定时间后不能再现或再认。教师要根据遗忘规律,帮助学生合理分配复习时间,做到及时复习、经常复习,有计划地复习英语词汇,克服遗忘现象,才能巩固所学的单词,提高记忆单词的效率。
五、结语
高中英语新课程词汇量的加大是对传统词汇教学的挑战,使教师在新课程教学中面临许多问题与困惑,但是教师只要根据新课标的理念,遵循词汇教学的原则,研究词汇教和学的规律,充分发挥学生的认知能力,培养学生的学习策略,提高学生的词汇学习能力,使学生在掌握英语词汇的同时,有创造性地运用词汇,从而达到新课标的词汇教学要求。
参考文献:
[1]普通高中英语新课程标准(实验)中小学英语教学与研究(2008-2010).
[2]英语周报(2008-2010).
[3]中学英语词汇教学法.华东师范大学出版社.
[4]现代词汇教学.上海外语教育出版社.
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