义务教育阶段的中小学学生喜欢上音乐课吗?

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【内容摘要】文章的目的是明确2001—2010年中国中小学音乐课程改革实施以来中小学学生对音乐课是否感兴趣，[1]并对此进行文献的检索、筛选和提取数据，共纳入14篇文献，调查范围涉及12个省市自治区，调查对象包括城市、农村的初中和小学的学生共计7065人，其中回答“特别喜欢”和“喜欢”音乐课的学生共计2537人，占64.90%；采用循证医学广泛应用的系统评价法得出“自2001年课改以来，喜欢上音乐课的初中生和小学生比不喜欢上音乐课的学生多”的结论。

【关键词】音乐课程改革 中小学学生 系统评价

教育部2001年颁布了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》。[2]标准提出课程改革的一个目标是培养学生的兴趣。然而在这个“标准”实施了10年之后，这个目标实现了吗？结论是不一致的。本研究的目的就是明确2001—2010年中国中小学音乐课程改革实施以来初中生和小学生对音乐课是否感兴趣。

一、材料和方法

首先进行检索，检索包括电子检索和手工检索。电子检索的数据库包括中国期刊全文数据库（CNKI）、学术期刊——万方数据知识服务平台、维普期刊资源整合服务平台；使用的检索词是：“音乐”“教育”“改”；检索日期限定为2001—2010年。2000年至2010年的《中国音乐教育》杂志被手工检索。

其次进行文献的筛选和提取数据，在筛选之前先制定详细的纳入、排除标准。如纳入初中和小学的文章而排除幼儿园、高中、职高、中专、大专、大学的文章；纳入音乐课程改革的文章而排除其他内容的文章；纳入调查类型的文章而排除理论论述、浅谈、初探等其他类型的文章。由两名系统评价员独立进行筛选，如果遇到不一致的情况，要两人联合筛选并征求专家的意见决定。筛选要经过初选和复选两个过程。首先通过浏览题目和摘要进行初选，然后下载全文仔细阅读进行复选。入选的文献使用Excel提取数据，医学文献王V3.0被用来进行文献的管理。

最后进行结果的统计分析得出结论。

二、结果

电子检索和手工检索共检索到16491篇文献。初筛排除16370篇，纳入121篇文献，下载全文，仔细阅读全文并提取数据，复筛排除107篇文献，纳入系统评价的是14篇文献。被纳入的文献的调查范围很广，包括河北省、广西壮族自治区、福建省、甘肃省、贵州省、河南省、吉林省、江苏省、山西省、安徽省、湖南省、新疆维吾尔族自治区共12个省市自治区。

总体来看，调查对象包括城市、农村的初中和小学的学生共计7065人。其中回答“特别喜欢”或“很喜欢”音乐课的学生共计2048人，占28.99%；回答“喜欢”音乐课的学生共计2537人，占35.91%；回答对音乐课的兴趣“一般”的学生共计1189人，占16.83%；而“不喜欢”上音乐课的学生共计825人，占11.68%；对音乐课“特别不喜欢”的学生共9人，占0.13%；另外有457名学生“不清楚”“不知道”或“没有填写任何选项”，占6.47%。从调查结果可见，81.73%的初中和小学学生是不讨厌音乐课的。64.90%的被调查学生确定自己喜欢上音乐课，这充分说明课改后多数学生对音乐课感兴趣。

对比城市和农村，被调查的人数分别是1851人和4547人，其中回答“特别喜欢”或“很喜欢”音乐课的学生人数（比例）分别是911人（49.22%）和759人（16.69%）；回答“喜欢”音乐课的学生人数（比例）分别是583人（31.50%）和1707人（37.54%）；回答对音乐课的兴趣“一般”的人数（比例）分别为165人（8.91%）和1024人（22.52%）。而“不喜欢”上音乐课的人数（比例）分别是183人（9.89%）和600人（13.20%）；对音乐课“特别不喜欢”的人数（比例）分别是9人（0.49%）和0人（0.00%）；另外“不清楚”“不知道”或“没有填写任何选项”的人数（比例）分别是0人（0.00%）和457人（10.05%）。

三、讨论

教育改革向来是一个重要问题。而中小学音乐教育改革更是重中之重。关于“初中生和小学生喜欢上音乐课吗？”不同的文献给出了不同的答案。本文第一次用系统评价的方法回答了这个问题。从结果可以看出，2001年课改之后，在被调查的我国的初中生和小学生中60%以上的学生是喜欢上音乐课的。这是一个大样本，较为客观的结果。

在城市和农村不讨厌音乐课的学生比例分别为89.63%和76.75%；在城市和农村，分别有80 .71%和54.23%的被调查学生确定自己喜欢上音乐课。值得注意的是，在城市中“特别喜欢”音乐课的这部分学生的比例近半数，而在农村“不喜欢”音乐课的这部分学生的比例却超过10%，就课程改革后对音乐课有兴趣的初中生和小学生的比例而言，城市学生比农村学生所占比例更大。相反，从不喜欢音乐课的学生比例来看，农村学生比城市学生所占比例大。

无论是在城市还是农村，喜欢音乐课的学生都超过半数。相较喜欢音乐课的学生，那些对音乐课兴趣一般和不喜欢音乐课的学生更值得我们关注。培养他们的兴趣是课程改革的重要任务之一，从调查结果看，这部分学生主要集中在农村（2081人）。造成这个结果的原因是多方面的，如有些学生不喜欢音乐本身，有些学生认为教师教得不好，还有些学生对教材内容不感兴趣，甚至不少学生认为音乐课不是考试科目等。其中主要原因是“教师教得不好”和“不是考试科目”。针对以上问题，需要加强和改进的是：首先全面转变教育观念，认识音乐教育的作用，确定其重要地位。音乐课的重要性根本不需要用是否为考试科目这样的标准来衡量，相反，其意义比考试科目更大。其次要稳定和加强师资队伍建设。在农村，中小学音乐教师短缺是一个共性问题，也是制约农村音乐教育发展的关键所在。配备专职音乐教师，提高音乐教师的整体素质是解决问题的有效途径。

结语

2001年课改以来，总体来说，喜欢上音乐课的初中生和小学生比不喜欢上音乐课的学生多。城市的学生比农村的学生更喜欢上音乐课。对音乐课不太感兴趣的学生主要集中在农村，数量很多，需要社会、学校和家庭的关注和支持。

参考文献：

[1]李幼平，刘雪梅.系统评价的起源、发展和作用[J].中国循证医学，2011（11）.

[2]教育部.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）[J].中国音乐教育，2002（1）.

作者系哈尔滨师范大学音乐学院博士研究生

（指导教师：郁正民）