丰富多采的生活体验是学生写作的源头
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摘要：怎样才能彻底改变学生怕写作文、厌写作文的倾向，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考;让作文教学充满乐趣，让学生享受作文的快乐。在实际的作文教学中，力求为学生创设有效的生活情景，唤醒学生对生活的感知、理解、感悟，充分利用阅读课中的积累，通过学生口语与书面语的表达，在交流中，幸福而又快乐的再现生活，通过对细节的准确描述来训练无话可说……丰富多彩的生活体验是学生写作的源头。
关键词：丰富多彩;创设情景;唤醒感知;理解;感悟;再现生活
在我们的教学实践中，经常会碰到这样的情况：写作是令大多数学生头疼的事，学生即使面对相似的生活情景，仍有很大部分人不知怎样去描述。即使有些描写出来了，也是干巴巴的，没有任何感彩，更谈不上以平凡的小事打动人心。这一问题，也令很多从事作文教学的老师头疼，老师们置疑却也无计可施：教给学生写作的技巧和平时的作文训练已经够多了，为什么达不到预期的效果？为什么学生仍提不起写作的兴趣？为什么学生都把写作当成是完成任务，而没有当成一件开心的事情在做？为什么很多学生一提到写作就嘘声一片？
由此可知，如何让学生有话可说，把事情描述得生动有趣，充满感情，是摆在初中语文教学工作者面前的一道难题.怎样才能彻底改变学生怕写作文、厌写作文的倾向，使学生乐于表达、敢于交流、善于思考;努力提高学生的文学素养，培养学生的习作能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质。让作文教学充满乐趣，让学生享受作文的快乐。在实际的作文教学中，我们力求为学生创设贴近实际的生活情景，唤醒学生对生活的感知、理解与感悟。同时，注重充分利用阅读课中的积累，通过学生口语与书面语的表达，在交流中，幸福而又快乐的再现生活，通过对细节的准确描述来训练，让对作文无话可说的同学渐渐变得有话可讲，讲得高兴，是提高学生作文手段的有效途径之一。下面，本人就通过教学的实践来说明一这问题。
2014年9月10日，周三，我来到办公室，办公桌上早已放了几束鲜花，并有几张小卡片插入其中：“刘老师，祝您教师节快乐！――陈双”，“老师，祝您节日快乐，身体健康，工作顺利！――陈龙”……哦，今天是教师节，是我们教师自己的节日。
今天第一节课是语文课，我拿着课本来到教室上课。刚进教室，同学们手捧鲜花，一拥而上，并异口同声：“老师，祝您节日快乐，老师，您辛苦了！”这么盛大隆重的场面我还是第一次真切地感受到。我问调皮鬼徐福：“你平时可没少挨老师的批评，怎么还想起给老师送花啊？”“老师，正是您的批评，我才有了明显的进步……”“你们也都说说，为什么要给老师送花？”“老师，上学期上体育课时，我歪了脚是您背我上的医院。”“老师，我们喜欢您上的语文课。”“老师，今天是您的节日，您教我们快三年了，我们给您送鲜花是应该的。”……是啊，这帮孩子我教了都快三年了，我只是做着教师该做的工作。可孩子们长大了、懂事了，学会了感恩。我说：“这鲜花很贵吧？每一枝都两三元钱吧？你们哪来的这些钱？”“老师，这是我用零用钱买的。”“老师，我用的是我的压岁钱。”“我用的是家长给我的生活费中节省下来的钱。”……我说：“懂得感恩，这是我们中华民族的传统美德。但不一定用花钱赠花的方式，比如，采一把野献给老师，也可以表达一下你的感恩之情。（我开始有意图的引导）但是，比起这些鲜花来，老师更希望你们取得优异的成绩，不过老师还是要说一声‘谢谢’！”当听到老师说到“采一把野献给老师”时，一向性格内向、家庭贫困的学生周雨涵捧着一束鲜艳的野来到我面前：“老师，谢谢您，您辛苦了！这是我送给您的教师节礼物，这花虽不名贵，但是我亲手采的。”这时有的同学开始议论：“周雨涵真小气！”、“这是什么花呀？还送给老师。”、“这花一点品味都没有，怎么能当礼物呢？”……
听了同学们的议论，我心想着，正好可以通过这件事来启发大家，让大家以这件事为中心写一篇作文，说不定可以收到意想不到的效果。心里这么想着，我便对大家说：“这野虽不名贵，也不值钱，但他代表了周雨涵同学的一片心啊！老师喜欢，谢谢你。”我又询问花的来历，“这野是哪儿采的呀？”见我表示出很大的兴趣，周雨涵很兴奋地说：“是我起了个大早，从上学路上的野草地里采的。前几天，我上学时就注意到了，路旁的野草地里有很多野。我想着今天是教师节，怕提前采了花会蔫了，所以就起了个大早采来送给老师。”
“同学们，这一个个送花的镜头，就包含着这么多的感人故事，能不能把这些事情写下来？”“能！”看到同学们兴趣盎然，我顺势引导：“我们第一单元是命题作文，其内容和我们今天的这种情景相类似。请大家回忆刚才的情景，想想自己看到了什么，听到了什么，想到了什么，感受到了什么，然后把这些看到的、听到的、想到的、感受到的写出来，可以么？”“可以！”“时间还有二十五分钟，抓紧时间动笔开写。”同学们很主动地写了起来……
二十五分钟的时间很快就过去了，全班四十名同学已有三十一名完成初稿，七名同学接近尾声，两名同学完成了一半。如此轻松、快速的作文这还是第一次。我由衷地感叹，如果每一次作文课都有这样的效果，那该多好啊！
学生的习作重在把学生在生活中的所见、所思、所感、所悟表达出来，并不一定要通过专门的作文课去做有意的引导。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”教师要善于捕捉生活中的细节，并结合教材的要求，做有效的引导。要引导学生重视作文取材的生活化，拓宽学生的习作领域，要引导学生从教室小课堂走向社会生活的大课堂。当生活中发生的事情与我们的某一习作要求暗合时，教师的巧妙引导尤为重要。这堂课，本不该上习作指导课，但鉴于这天所发生的事情与教材上习作要求有惊人的相似之处，于是，教师因势利导，把这节课上成了习作指导课。
由此可以得出，丰富多采的生活体验，会给学生的写作带来无穷无尽的灵感，由此而让同学们体会到写作的快乐，它才是学生写作的真正源泉和导师！