让差异在朗读教学中绽放魅力
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摘 要 在小学朗读教学中，教师应努力做到“尊重差异、关注差异、发展差异”善于设计适合不同层次学生提高朗读能力的策略，促使不同层次的学生朗读能力都能得到共同提高，让差异在朗读教学中绽放魅力。这就需要教师尊重差异，以爱促读；关注差异，悉心导读；发展差异，情景引读。
关键词 小学 语文教学 朗读 差异
中图分类号：G424 文献标识码：A
美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论启示我们：学生与生俱来就存在着智力上的差异。学生在智力方面的差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维方式、能力差异等引起的，这种差异性必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能使学生形成学习习惯和学习方式的不同。
我们的课堂中本应该“只有差异，没有差生。”可当下小学语文课堂上，却只见“差生”，难见“关注差异”。特别是朗读教学，由于学生差异造成的朗读水平与能力的参差不齐，部分学生只能做听众，不敢朗读，不善朗读，读准读顺难以达标，更谈不上“有感情朗读”。究其因，主要还在教师。
因此，在朗读教学中，教师应努力做到“尊重差异、关注差异、发展差异”善于设计适合不同层次学生提高朗读能力的策略，促使不同层次的学生朗读能力都能得到共同提高，让差异在朗读教学中绽放魅力。
1 尊重差异，以爱促读
特级教师于永正老师曾说：每篇课文，我一般都要花费一节课的时间指导读。做到每个人都读通顺，一部分人读出感情。在这个过程中，我做的事是指导、疏通。他这样说也是这样做的。请看他执教的《庐山的云雾》朗读第三自然段的一个生动片段。在要求读书的“小手如林”中，一个腼腆的女孩子引起了于老师的关注。
师：（手拿话筒，亲切地）你想读吗？生：（摇摇头，胆怯地说道）我不想读。师：（稍微一愣，弯下身子，温暖地探问）没把握？生：（头更低了）不敢站。师：（直起身子，微笑着）哦，那就坐着读吧（这时全班学生和听课教师都情不自禁地鼓起掌来）。师：让我们掌声再热烈些（在大家的掌声中，小女孩坐在自己的座位上读完了这一段课文）！师：不简单，如果再流畅些就更好了。还想读好一些吗？（小女孩用力地点点头。第二次果然读得比第一次顺畅了，但是又读错了一个字。于老师耐心地给予纠正后又让她读了一遍，这一遍读得流利有感情。）师：（和蔼地）现在你敢不敢读书了？生：（充满信心地）敢！
师：（轻轻抚着小女孩的头，满含激励的语调地对大家说）敢，就能把书读好；敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌声中胆子越来越大，自信心越来越强，书越读越好！
尊重差异，是差异教育的前提。在这个案例中，于老师对这位“不想读”“不敢读”缺乏信心的女生始终是尊重、关爱、鼓励，以爱心促进学生朗读水平的提高。
2 关注差异，悉心导读
在我们平时的课堂教学中，保证每个学生都能读通读顺的要求已很难落实，有感情朗读，就只能是少数精英的舞台。虽然我们反复训练，但效果甚微。教师只有朗读要求，没有朗读指导，过分看重概念，孤立强调技巧，形成了朗读教学环节部分阅读能力较差的学生只好是做听众的局面。
方法指导，流水无痕。朗读方法指导，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分” “把感动的语气读出来”，或直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义，只重声音形式，不重内心体验；只重表层技巧，不重语言内蕴。诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。怎样的朗读方法指导才是有效的呢？
细枝末节，悉心指导。不放过一个细节，如：课堂上常见学生读课题以后往往习惯接读正文，这时老师要有意识提醒学生停一会儿，再读正文，读到有逗号、顿号、句号的地方，停顿的差别要指导学生体会，停顿时间的不同带来的感受也不一样。还有像“的、地、得”在句子中不能读重音，读的时候注意音量弱，音调短，才不会造成最常见的唱读现象。读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，不读破句。
朗读指导讲“技巧”但不能反复强调死板的方法，越是朗读能力有差异的学生，指导越要具体些。只有这样对于“差异”无疑才是最恰当最体贴的关注。因人而异，因文而异，因材施教，就会让生生差异在有效的朗读指导教学中绽放出多彩魅力。
3 发展差异，情景引读
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，学生的思维主要是形象思维，有意注意持续时间短，单一的朗读方法只会让学生读得有口无心，滥竽充数，使差异分化更加凸显。情境教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”创设情境式朗读，使学生身临其境，让学生愿读、乐读、争着读，入情入境地读。
如《小小的船》这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣，是培养儿童语感的极好材料。屏幕投影：在深蓝色的夜空中，一颗颗眨着眼睛的小星星，弯弯的月牙上，一个天真可爱的女孩提着小灯欣赏着美丽的夜空。奇妙的画面很快把学生带入了情境。再加之课文回环的音韵、错落的节奏，老师引领同学们轻轻拍打着节奏，配上轻柔的音乐，不论是活泼好动的学生，腼腆害羞的学生，还是情感木讷的学生，都会陶醉于诗的优美旋律，投入地反复吟诵，仿佛置身于奇妙的夜空中。每一个学生在由背景、音乐节奏、朗读融合一体的情境中，真切地感受到了语言的美。
表演读，让差异在这里有了交集。无论怎样的孩子，都是天生的表演家，特别是低年级的儿童，对表演读情有独钟。教师可充分挖掘不同层次学生的表演天赋，边表演边朗读。低年级的课文童话故事较多，给朗读表演提供了很好的资源。如教学二上《坐井观天》一文时，为了让学生体会青蛙的无知和自大，用分角色朗读的方法，让同桌配合练习后上台表演，孩子表演得非常投入。
老师用生动的情景巧妙引导学生主动参与，充分利用生生差异，异质互补，共同发展。真正让不同层次的学生在朗读训练中，积极主动地参与，在反复诵读中加深了对课文的理解和体会，使学生之间的差异在生动情境的导引下发展共进，绽放出和谐的魅力。
朗读是一门学问，是一种语言艺术。要想在四十分钟的语文课堂上更好地让每个学生都能掌握这门学问，让不同层次学生的语言能力都获得发展，教师只有在朗读教学中尊重差异，关注差异，发展差异，充分发挥各个层次学生学习的主体性和他们的主体作用，加之科学有效的语言训练方法，才能使有声有色的朗读教学更好地培养学生的语文素养；才能让每个学生都能想读，敢读，会读，读出个性，在读中求知，最终让差异在朗读教学中绽放魅力。