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摘 要： 我国中小学教师一直就有着合作的传统，传统的活动大多是专家的一言堂，使教师不能充分发表自己的观点，从而失去了教研的意义。随着“校校通”工程的实施，我国已有2万多所中小学建立了校园网，为广大教师提供了广阔的教研天地。随着学生的自主学习、个性化学习的成分增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，提出的问题也越来越多，这些都需要通过跨年级、跨学科的合作才能解决的问题。

关键词： 网络环境 教师合作教学 新型的合作模式 实践与研究

我国中小教师一直就有合作的传统，从50年代开始，就有同学科或者同年级组集体备课或者集体会议的制度，教师可以共同商定学的教学进度、难点、重点甚至课堂讲授的详细内容，应该说这种制度不仅保证了国家规定的统一课程在千千万万个课堂上得到落实，而且有利于教师的教学保证在一个整体的基本水平之上。

新课程改革改变了我国的课程政策，国家只给出宏观的课程标准，教师有权力也必须对课程进行再设计，一些新的课程类型比如综合课、综合实践活动也需要教师以合作的方式执行，校本课程的开发更需要教师在合作互助中探索进行。教师合作作为推进课程发展，保证新课程有效实施再次被提出并受到重视，倡导教师合作成为以校为本的教学研究制度中一个构成方式，新课程的教师合作可以营造一个合作的学校文化，形成教师间的互助，与50年代相比本次教师合作的提倡的课程背景不尽相同，这种合作中应该孕育出更多的探索性、多样性，以及个性化的教学知识。（《新课程背景下的教师合作 》 ，周燕。）

目前，我国中小学常用的教师合作方式一种是教学方式上的合作，比如包含多学科内容的综合课，同一主题在不同学科里授课，教师之间相互照应；一种是研究与发展方式上的合作，除了延续传统的集体备课制、师徒制之外，还有集体观课评课制、研讨沙龙、多学科综合教研活动等。

我们的合作人员局限在很小的范围内，并且受时空的限制，给参与教研的人员带来了很多不便。传统的活动大多是专家的一言堂，使教师不能充分发表自己的观点，从而失去教研的意义。随着“校校通”工程的实施，我国已有2万多所中小学建立了校园网，为广大教师提供了广阔的教研天地。

一、网络教育科研的特点

教研不受时空限制，信息丰富，网络时代为教师合作提供了重要媒介。利用网络教研，教师可根据自己的时间进行活动。这里的教师是指所有的教师，不局限在一个学校之内，大家取长补短，共同促进学科的发展，这也促进了虚拟学科的发展。

网络教研的未信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间”。在当前的信息社会中，信息就是生命，就是资本，把握好使学生接触和介入各种学习资源的机会和提高他们学习的能力，成为人们日益关注的问题。我们不应该也不能够放弃“信息科技”这个可以使学生更好地自主学习的机会和场所，我们却更应该注意到网络给教师专业发展带来的新的合作环境。随着信息技术的提高和教学观念的转变，认识到以信息技术和教学设计技术为核心的现代教育技术是教育发生深刻变革的突破口，是当今信息社会及推进素质教育的需要，更是教师自身发展的一个重要媒介。

二、未来展望

1.随着网络的日益发展，教师利用网络教研日趋普遍。但他不会占据教育科研的主流，因为教育科研的主要对象是课堂教学中存在的问题，一般还是以实践科研为主，但网络教研是未来科学教研一种不可或缺的形式，这两种形式互相促进。

21世纪我国新一轮的课程改革启动，给学校带来了生机和活力，更使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了巨大的变革，由此将教师的专业发展提到了前所未有的高度。

2.网络环境下的教师合作是一种跨时空、跨地域的新型教师合作模式，是学生学习的需要，是教师发展的需要。

在传统教学中，接受性学习把学生看成是只管接收知识的容器，注重的是我给了他多少，而较少考虑他实际学到了多少。在网络时代、新课程条件下，学生需要和兴趣才是施教的前提，这种兴趣的了解、情况的掌握靠一个教师是很难完成的，这就需要教师的充分合作。

三、网络环境下教师合作的理论基础

教师专业成长理论主要探讨如何通过教师专业知识、专业技能、专业伦理精神等方面提高，促进教师的自我实现，并达到学校目标与增进教育品质的目的。欧用生认为，教师可以通过“自我发展”与“相互学习”两个途径促进专业成长。

从教师的自我发展来看，教师要树立对新生事物的敏感及开放的态度，要拟定自己生涯发展的计划，规划生涯进程及时间。此外要研究自己或同事的教学实际，并依研究结果，改进教学。如遵循波斯纳的“实践+反思=成长”的教师成长公式，即要进行“行动的反思”，通过自己发现问题、解决问题，应用于实践的途径，使自己教学及学习能力均得到提高。

从教师的相互学习途径来看，可以通过相互对话（如闲聊、经验谈、会谈、讨论、书报讨论、对话、谈论等）、同辈视导（教师与教师同辈构成伙伴，形成合作的团队关系共同拟定教学计划、相互观摩、共同讨论、彼此反馈）、合作学习（共组教育社群，在平等的基础上，进行专业对话，表达看法，分享意见，相互学习，参与知识生产和建构过程）、合作研究，等等。