中美中小学语文教材比较
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摘要：美国是一个文化、教育教育强国，中国教育受到美国的影响至深，但要达到美国的教育水平还有漫长的路要走。笔者从教材编写价值取向、编制模式、组织单元方式、教材内容要素四方面比较中美两国语文教材，希望有助于我们认清差距，理清思路，为语文教育的长足发展提供借鉴。
关键词：中美；语文教材；《美国语文》
中外母语教材的比较研究不是一个新课题，近年来，由于学者对美国教材的引进和翻译，使我们有了第一手的研究资料，比较研究能够长久深入的进行下去，比如《美国语文》[1]，就引起了广泛影响。以下就几个方面对中美中小学教材进行比较，需要指出的是，这里的教材是指狭义的教材，即教科书。
一、教材编写价值取向
洪宗礼先生在《构建面向21世纪中国语文教材创新体系的尝试》一文中谈到编写苏教版初中语文新教材遵循六个基本理念，首要的便是“以人的发展为本，面向全体学生，全面提高学生语文素养，为学生终身学习、发展奠定基础。”[2]这一论述在某种意义上代表了我国语文教材编写的主要价值取向。
与此相对应的，美国国家《英语语言艺术标准》所提出的核心理念就是发展学生的语言能力，使他们形成追求个人生活目标，包括个人致富而发展语言技巧的观念，培养学生成为有教养的公民，作为有生产力的成员参与未来的社会生活，成为美国语文课程教育的最高目标。
以上是宏观理解上的教材编写价值取向。从微观意义上来看，我国崇尚的教育哲学是儒家的经世治国思想，因而，语文课便打下了思想性和政治性的烙印，比如《沁园春·长沙》，恩格斯《在马克思墓前的讲话》等课文的选入，这些课文当然也是我们继承革命传统、传承民族文化的宝贵财富，但由于诸多因素，有些文章对于现在的学生来说很难引起共鸣。
美国是一个崇尚实用的国家，在杜威实用主义思想的指导下，美国的教材编撰倾向锻炼学生各方面的能力以为后来的生活做准备。同时美国是一个开放的国家，体现在教材编写中就是允许多元价值的存在，即使是在中国人认为只有唯一正确认识的政治历史问题上，美国教材都允许做多元理解。
二、教材编制模式
受语言文字的固有特点和汉文化教育传统的影响，我国语文教材长期以合编型教材为主。合编型教材就是将听说读写按照一定的编排思路，全部融于一套教材甚至一个单元之中的编写类型。分编型教材与合编型相对，就是把语文课程内容分成不同的科目，分别编制成各自独立使用的教材，我国的分编型教材，主要是文言与白话分编和阅读与写作分编这两种类型。
而在美国，学前到小学低年级的语文教科书大都采用综合型编制形式，将语言技能训练与文学学习融于一本书中。美国小学六年级至高中大都采用分编型编制形式，一般分语言和文学两本。语言类的内容主要指语言知识的学习和语言技能的训练，包括语言技能、实用写作、有效交流等，而文学类的内容主要有美国和英国各主要历史时期著名作家的作品以及欧洲和非西方著名作家的翻译作品，包括当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等等。如美国在《英语语言艺术》教材内又分编《语言》、《文学》、《文学世界》、《美国文学》、以及《写作和语法》、《享受文学》等。
三、组织单元方式
从单元编排依据来看，中美两国有着共同的地方，即按主题编排，但是同样按主题编排，却也同中有异。从单元的组元看，我国常见的主要有两种：一是以同类文学体裁组织单元，二是按课文所反映的生活内容组织单元。前者如人教社2003年出版的高中语文教材，后者如湖北教育出版社2007年小学语文教材。
就美国语文教材的内部结构体系而言，“概括说来有三种编排体系：按主题编排、按历史时期编排、按体裁编排。”[3]翻开《美国语文》，从目录我们可以一眼得知，这套语文教材和我们所看到或接触到的许多中国中学语文教材不同，它是以美国的历史发展为线索来结构整套教材。《美国语文》中的历史阶段划分：文明的交会，开始—1750年；国家的诞生，1750年—1800年；国家的发展，1800年—1870年；分裂、和解与扩展，1870年—1914年；不满、觉醒与反抗，1914年—1946年；繁荣与保护，1946年至今。
四、教材内容要素
语文教材的内容要素包括助读系统、范文系统、知识系统、作业系统。
中国语文教材助读系统的构成要素一般包括预习提示、注释，主要针对课文内容进行简单的介绍，针对选文中的生字词进行注音和释义。从助读系统的构成来看，都是围绕选文内容，或者说针对阅读方面的指导。美国语文教材给予助读系统更多“权利”，在助读系统融入更多的资源、情感价值观教育、学科综合知识。还是以《美国语文》为例，其助读系统包括两部分：时代故事和课文导读。时代故事介绍本时期的历史背景与文学发展情况，课文导读通过四个板块介绍作家、作品，背景文学现象。
中国教材在内容安排上注重人文精神，因此，选文体裁丰富，内容涵盖面广，同时选文具有典范性，要求文质兼美，中国教材选文的缺点在于选文是作为范文学习，学习方法掌握在教师那里，学习过程在选文中体现不明显。美国教材是作为传授知识的载体，因此，时代性特别强，很多新的科技，社会科学成果会适时的出现在教材里，教材明确学生学习的过程。
在知识系统的安排上，中美两国的共同特点是注重知识的完整性，但对这个“知识”的理解上有所不同。我国语文教材的知识系统的完整性是就纯粹的语文知识而言。而美国所说的知识系统的完整性更多的是针对不同方面的知识，比如，《美国起源》这一课，与数学结合，会让学生按照一定的比例缩小用纸模仿制作帆船和探险家哥伦布；与地理结合，会让学生认识世界是圆形的，指出费迪南德和伊莎贝拉居住过的地方；与写作结合，会让学生以哥伦布的身份写一篇作文，谈一谈你会做些什么……
中美两国在练习上思维设计业截然不同。在中国语文教材中，练习设计一直被忽视的部分，课后练习往往是机械、重复的训练，美国语文教材则对作业系统重视得多。美国语文教材课后的作业练习很多时候篇幅远远超过了选文，这些练习形式多样，其问题设计往往是我们无法想象的，比如《美国语文》选用了亨利·大卫·梭罗的《论公民的不服从》。这是一篇名作，有意思的是，文章背后的思考题。三道题是：1、梭罗暗示谁应该对墨西哥战争负责任？2、根据梭罗的观点，为什么一小部分人可以滥用政府而免受惩罚？3、根据梭罗的观点，什么时候美国人将会获得在可能范围内的最好的政府？这样的提问，在我们看来是中学生无法回答的，但美国教材却这么做了。类似的例子还有很多，有些问题联系生活，有些问题是激发兴趣，有些问题需要学生亲身体验……通过对中美语文教材的比较研究，学习借鉴别国先进母语教材，对于我们创建科学化与民族化相结合的适应21世纪培养高素质人才需要的新教材具有重要意义。（作者单位：武汉大学）
参考文献：
[1] 马浩岚.美国语文（一至三册）[M].北京：同心出版社，2004
[2] 洪宗礼.构建面向21世纪中国语文教材创新体系的尝试（续）[J].中学语文教学参考，2002（3）
[3] 秦健.他山之石—美国高中语文教材评介[J].中学语文教学参考.2004（4）：第18页