“错误”也精彩

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摘 要：课堂上的“错误”是在所难免的，我们教师要时刻保持清醒的头脑，在错误中反思，成长。正是因为“错误”，课堂才显得生机勃勃，在今后的课堂教学中，我将争取利用好每个“错误”资源，使课堂教学更加精彩。

关键词：数学课堂； “错误”资源； 精彩生成

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-028-001

课堂上，总会出现这样那样的“错误”，由于每个学生都有个体差异，对于同一个问题，常常会出现不同的思维结果，对于这些“错误”，很多教师往往用“忽略不计”的态度草草应付，使这些资源白白地浪费了！其实只要紧紧抓住“错误”深入分析、挖掘，就一定会有大的收获，正如同有些老师所说：“没有错误的课堂是失败的。”也验证了许多老师的看法，“学生出错误时，就是老师出彩之时”，作为教师我们要致力研究的是，当错误出现时，我们该怎样做，才会最有益？下面举例谈谈我的做法：

一、“情景再现”，在模拟实验中改正错误

当学生出现错误时，教师绝不能视而不见，含糊其词，千万不要用“嗯，非常好！”“你能积极思考已经很不错了。”等等话语来搪塞，我们应该及时指出学生的错误并让他们改正，既要让他们知道错了，还要让他们明白怎样改最好，此时学生不仅是乐于接受的，而且印象会非常深刻。

例如烧开水需要10分钟，洗杯子需要3分钟，拖地需要5分钟，小红做完这三件事，至少需要多少分钟？当学生回答18分钟时，教师可以不急着否定，可以让学生来一次情景再现：让学生模拟小红做这三件事，当小红烧开水时，问学生这10分钟干什么？是不是一直坐着等水开？全班学生在会心一笑中明白了自己的常识性错误：烧开水的10分钟内可以同时完成洗杯子和拖地两件事，从而理解统筹的概念。

二、“集体会诊”，在合作交流中改正错误

当学生在课堂上出现错误时，教师可以将错就错，将错误的知识展示给学生，让学生“集体会诊”，提供给学生自主探索的空间，在寻找错误――分析错误的过程中各抒己见，充分发挥学生的互补功能，让他们合作交流，主动寻求解决问题的办法。

例如在教学“圆的认识”中“画圆”这一环节时，我先让学生在作业本上试画一个圆，在巡视的过程中，我选择了一些不理想的作业到黑板上展示。这些圆，有的首尾不相连，有的弧线粗细不均匀，有的纸破了……学生看了后都不由自主地笑了。此时，我让学生讨论分析，是什么原因出现这些错误？学生经过交流，明确了“首尾不相连，是圆心没有固定好”，“弧线粗细不均匀是因为用力时重时轻”，“纸破了，说明用力太大，旋转不自然”……错误的原因一个个地找出来，我就追问“到底怎样才能画一个漂亮的圆呢？”此时学生很快总结并概括出了画圆的方法，经过教师示范后，学生很快就能轻松地画圆了。

三、“将错就错”，在实践操作中改正错误

对错误的知识在实践中进行辨析讨论，不仅使学生加深对问题的认识理解，同时也能培养学生深入思考的良好品质，学生在获取知识时，也能体验到探索知识带来的乐趣。

例如在教学“比较角的大小”时，我向学生出示了右边两个角，提问谁大谁小，学生争议不下时，有学生A举手：“老师，我有办法量。”可他手里拿着的是直尺而不是量角器。对待这个错误我能及时否定吗？我想了想，还是请他上讲台操作，只见他把直尺放在∠1处，肯定地告诉大家∠1是5厘米，如下图：

这时我问学生你们同意吗？有学生B指出，把直尺向外移一移，就是7厘米、9厘米、10厘米了。是啊，∠1到底有多大呢？学生陷入了思考，此时我告诉学生：测量角的大小有专用的工具――量角器。这样学生通过实践操作，用量角器测量比较出了∠1与∠2的大小。这样，这节课的任务胜利完成了。

课堂上的“错误”是在所难免的，在课堂教学中，要争取利用好每个“错误”资源，使课堂教学更加精彩！