中学语文阅读教学方法探究
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【摘要】集中在思维过程而不是结果的探究性阅读，加深绝大多数学生思考与课程内容相结合的程度，从而促进了学习，发展了批判性思维。同时也增强了学生对课程的准备程度，丰富了课堂讨论，不仅有利于师生的交流与沟通，培养了学生的自主学习能力，还有利于培养学生的团结与合作解决问题的能力，使其成为更活跃的主动学习者。本文正是从学习理论和教学实践上对探究性阅读教学进行研究，从而提出了探究性阅读教学的改进策略，对广大的中学教师有借鉴和参考作用。探究性阅读教学是近年来广大语文教师不断关注和改善的教学模式，因而这种教学模式所使用的策略都将随着社会的进步和教育的不断改革而完善，鉴于本人的水平有限，参与教学实践的程度远不如一线教师，此文只能是参考性材料，真正行之有效的策略还得依靠广大的教育工作者在实践中去探索。
《语文课程标准》指出“学生是学习的主体，应当积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步培养学生探究性阅读的能力”。国家义务教育语文课程标准也在课程的基本理念中提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习”，在总目标中提到学生“能主动进行探究性学习”。
探究式学习是我国新一轮基础教育课程改革大力倡导的学习方式。创新教育“以教师为中心到以学生为本，以知识传授为中心到以能力为本，以课堂讲授为中心到知识建构为本”三中心的改变归结起来关键是要变革原有的学生主体地位缺失的阅读教学模式,要求教师让学生获得阅读的主体地位和阅读的主动权。
探究性阅读教学是“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学”。①根据学术界对它的定义，我们认为，探究性阅读教学要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断，有利于提高学生的探究水平、综合解决问题的能力，有助于培养创新意识和开发创造潜能，促进学生联想、想像的能力，它能唤醒学生主体意识，发展学生主体能力，培养学生探索精神，发展独立阅读能力，思维能力。因此，学生在教师的指导下进行探究性阅读，不仅符合教育心理学的基本规律，同时也符合新课改对语文阅读教学的要求。
1 探究性阅读教学的低效现状产生的根源分析
全国有许多地方早已开展了探究性学习的教学实验研究，并把探究性学习作为一种学习方式贯穿于整个教学中。如上海、北京等地的一些中学已经开展了探究性教学实践，把探究性课程作为一门独立的学科进行了研究和实践，其实践和研究成果已有著作可供参考。根据《研究性学习的理想与现实》中所做的陈述，这种教学模式实践起来仍然存在着困难，并未达到高效率教学目标。
2 探究性阅读教学的前提：教师角色的转变
传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。然而，课堂教学过程实际上是师生互动的过程，学生是学习的主体，教师是一个帮助者的角色。要达成这样一个师生关系，教师角色应该实现几点转变：
2.1 语文教师要由消极地执行课程到积极地创造课程。从上海、北京等市关于探究性教学课程的实践经验看，可以开设语文必修课和选修课，既要关注必修课的基础性和均衡性，又要适应选修课的选择性和个性化。虽然目前已有一些学校的中学生使用的教材已经将必修和选修分开来，但是还需要教师根据学生的特点和兴趣选择教材以外的和生活密切相关的阅读文本，这些文本可包括小说，散文，科普说明文，民间文学，新闻作品等等，尽量涉及更广阔的知识领域。“这样可以满足学生发展的多方面需求，可以突破课堂教学的自闭性，主动建构与社会和日常生活的广泛联系，使文字材料和现实生活同为课程统一体。教师在教学中要为学生的个性化的课程体验铺设多种路径。”②
2.2 “语文教师的观念应由单纯灌输课程知识转变为促进学生多种能力发展。”③教师要将学生视为学习和发展的主体。从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度关注个体的完整发展。培养学生三大能力，实质上是促进智力和情感的融合。使学生的发展成为以自主探究为特征的终身可持续发展。教师要保护每个学生找到适合自己道路的环境条件。在“阅读和鉴赏”中，教师应唤醒学生的对话意识，尊重学生个人见解，鼓励质疑批判，使其创新性地构建文本的意义。
3 探究性阅读教学的准备策略
3.1 明确目标
3.1.1 树立主动探究的学习意识，唤起学生学习语文的信心。
3.1.2 培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、探究问题、解决问题，培养学生思维的独立性，使学生能够对疑难问题做出正确的判断，培养思维的敏捷性。让学生用自己的头脑进行合理地判断，用自己的独立思考，去衡量、鉴别、比较，从而提出自己的看法，培养批判性思维。让学生能够突破思维的定式，形成新颖独到的见解，培养思维的创造性。
3.1.3 寻找主动探究的学习方法：改变语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生主动的学，主动的探究，与学生建立战略合作伙伴的关系。
4 探究性阅读教学的课堂实施策略：以问题为中心
中学生的自身文化修养，社会经验和思维发展水平决定了他们的探究性学习只能是排除自主性探究和科研性探究而适应由教师指导下进行的问题性探究的学习方式。中学语文探究性阅读教学主张学生的思维由问题情境产生，并且以解决问题为目的，强调学生带着问题，个人能动的学习、质疑、思考、实践，并主动地获取各类信息。在传统的阅读教学中,根本没有让学生发现问题,通常是在学生整体感知课文的基础上,弄清文章的大意,然后从课文中让学生寻找文中隐藏的问题答案,最后教师订正答案。整个过程学生好像在问题中学习,其实学生仍然被现有的问题所限制,思维空间十分狭窄,问题的答案十分死板。而探究性的学习方式，则改变了这样一种将探究的问题流于形式化的教学方式，通过教师的有效引导和课堂设计，让学生主动参与教学过程，积极从事各种探究活动，亲自发现问题，提出问题，通过查阅资料，课堂讨论，自主与合作相结合的方式对阅读文本进行创造性地理解。
集中在思维过程而不是结果的探究性阅读，加深绝大多数学生思考与课程内容相结合的程度，从而促进了学习，发展了批判性思维。同时也增强了学生对课程的准备程度，丰富了课堂讨论，不仅有利于师生的交流与沟通，培养了学生的自主学习能力，还有利于培养学生的团结与合作解决问题的能力，使其成为更活跃的主动学习者。本文正是从学习理论和教学实践上对探究性阅读教学进行研究，从而提出了探究性阅读教学的改进策略，对广大的中学教师有借鉴和参考作用。探究性阅读教学是近年来广大语文教师不断关注和改善的教学模式，因而这种教学模式所使用的策略都将随着社会的进步和教育的不断改革而完善，鉴于本人的水平有限，参与教学实践的程度远不如一线教师，此文只能是参考性材料，真正行之有效的策略还得依靠广大的教育工作者在实践中去探索。
参考文献
［1］ 付煜.讽刺喜剧里渗透着悲剧情思［J］.现代语文（文学研究版），2006(02)
［2］ 贺东玉.初中语文探究性阅读教学初探［J］ 文教资料,2008(17).
［3］ 韩鹏. “以问题为本”的语文课堂教学策略使用方法研究［J］商业文