中学政治教学运用任务驱动法应该注意的几个问题

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【摘要】 任务驱动法是建立在建构主义基础上的教学法，通过合理设置任务、科学分工合作、适时点拨诱导以及实施多元评价等策略使学生围绕真实的任务学习，主动建构、探究、实践、创新，以实现课堂教学目标。

【关键词】 任务驱动法 建构 政治教学

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0034-01

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。

“任务驱动教学法”就是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在中学思想政治课教学中巧妙利用任务驱动法进行教学，不仅可以极大地调动学生的学习积极性，还可以达到事半功倍的教学效果。那么，运用任务驱动法进行思想政治课教学应该注意哪些方面问题呢？

1 精心设置探究目标，激发学生的学习兴趣

探究任务设计的质量直接影响到课堂效率的高低和教学任务完成质量的优劣。在任务设计的难度上，如果任务目标难以实现，就会使学生望而生畏，产生退却的心理；相反如果任务目标过于简单，会使任务的完成过于轻松，难以激起学生继续探究的兴趣；在任务设计的内容上，要使任务真实贴切，符合“三个贴近”的教学原则。 课堂内容与学生的生活密切相关，围绕生活所需要的知识和技能进行目标驱使，可以更好地激发学生的探究兴趣，有利于培养学生运用探究成果解决生活中实际问题的习惯和能力；在任务设计的方式上，可以是在课堂上进行的自主学习、小组合作探究，可以是调查报告、综合实践活动课式的探究，不拘一格，丰富多彩；在任务设计的层面上，既要符合学生的认知规律，充分考虑学生的个体差异，也要面向全体学生，让每一个孩子都有参与的机会，都有展示自我的机会，都能够享受探究成果的乐趣。

2 合理分解任务，细化任务分工，促进学生竞争和合作能力的提高

由于每一个学生的基础知识、基本能力、爱好特长和性格特点不同，其学习能力、探究能力也会各不相同，因此在探究时应本着“组内异质，组间同质”的原则把学生分成若干个学习小组，每个小组都要由不同能力层次的学生组成，以保证任务内的各项工作的完成都具有可能性，有利于组内成员取长补短，共同提高。在任务分配时要充分考虑学生的学习能力和探究能力，让优秀学生探究较为复杂、难度较大的问题，能力相对差的同学从事较为简单的工作。让不同能力的学生在探究中担任不同的角色，可以使每一个学生都能在探究中有所作为，每一个学生在探究中都能获得成就和快乐。

在探究的过程中要积极构建自主、合作相结合的学习方式，最大化地让同学们的积极性、主动性和创造性在自主探究和合作探究中得到激发，集体主义和团队精神得到升华，使教学过程不仅是认知过程，还将成为交往的过程和发展的过程。

3 创设探究环境，适时引导点拨，激发和培养学生实践和创新能力

陶行知先生说过：“只有民主才能解放大多数人的创造力 ，而使大多数人之创造力发挥到高峰。”在任务探究的过程中，老师要为学生创设一个民主、宽松、和谐、合作的学习氛围，鼓励学生大胆提出自己的看法，甚至是看起来荒谬的意见。只有教学环境真正达到民主、开放、愉悦、宽松，学生才能敢想敢说敢做，潜能才能得到发挥，个性才能得到张扬，思维才能得到发展，创造力才能得到迸发。

在任务探究过程中，教师要当好组织者、指导者、协作者和促进者，积极引导学生发现问题，引导学生大胆探究问题，协助学生共同完成问题。建构主义所说的协作既包括生生之间的协作，也包括师生之间的协作，所以如果学生在探究过程中遇到自身和小组难以解决的问题时，老师要适时点拨和引导，教给解决问题的方法，赋予学生打开知识的大门的钥匙。教师还应特别关注学生思维能力的发展，启发学生探究，让学生的创造能力得到最大限度的迸发。

4 实施多元评价，激发探究热情 ，赋予学生享受成功的喜悦

任务驱动法教学的教学评价尤为重要。教师应在同学们完成探究任务后，鼓励学生首先进行自我评价、小组评价和小组互评。评价的内容包括自主学习能力、对小组协作学习所作出的贡献以及个人完成所分配任务的情况。

在自我和小组评价的基础上，教师再从任务过程、任务完成情况、学生发展情况、知识的意义建构和学生学习能力进行评价。教师的评价力求多用鼓励性语言，用欣赏、鼓励和发展的眼光看待同学们在整个学习活动中的表现。尤其是那些参与能力和完成任务能力较差的同学更需要有效的评价机制来激励，以达到增强学习信心、体验成功乐趣、点燃创造火花的效果。教育专家郭思乐教授说过：“如果你有了成功的表现，你又受到激励，你就会走向更大的成功”。富有激励性的多元评价，有利于提高学生的学习效率，培养学生的团结合作精神，激励学生的学习兴趣，激发学生探究学习的内在动力，促进学生全面发展和共同进步的目标，完整地实现了学生对当前所学知识的意义建构。

叶澜教授说过：“一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求，再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。”新型有效的任务教学模式和富有生成的教学观将使我们的政治课教学过程成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。巧妙利用任务驱动法教学必将会让政治课教学真正成为一门艺术、成为充满生命气息的课程，也一定会让政治课教学效果出现不曾预约的效果和精彩。

参考文献

[1] 方明.《陶行知教育名篇》教育科学出版社，2009.

[2] 高文、徐斌艳、吴刚：《建构主义教育研究》教育科学出版社.2007.

[3] 郭思乐《教育走向升本》人民教育出版社，2010.49.

[4] 叶澜《什么样的课才是一堂好课》2009.10.