初中数学课堂教学促进学生人人发展策略

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【摘 要】 苏霍姆林斯基的教育教学思想对我国基础教育的影响极为深刻，他所提出的数学教学过程是师生共同活动的过程，对初中数学课堂教学促进学生人人发展具有十分重要的指导意义。作为一线的教师有必要去反思我们的数学课堂教学的过程是否让我们的师生双方去共同活动了？有必要去探求师生双方共同活动的策略，思考促进我们的学生去达到人人都能发展的途径。

【关键词】 人人发展；课堂教学；策略

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中提到：数学在科学基础知识中占有最重要的地位，数学的概念和规律从学习的开始阶段起就是认识、掌握世界和发展意识的重要手段。这很明确的告诉人们数学的地位，也让我们清醒地意识到引导学生学习数学，让学生去掌握学习数学的方法进而更好地学习数学应用数学的重要，笔者以为基础教育阶段的数学教学尤其是义务教育阶段的数学教学，不求培养精英，但求人人都能得到一般的发展是根本，课堂教学中确立人人都能成为学习的主人的意识乃至以科学的策略去实施是关键。多年的初中数学的教学让笔者感到让我们初中生在数学学习中人人都能得到一般的发展必须做到这样的几点。

一、数学教学的内容应以学生的生活经验为基础

只要认真读过苏霍姆林斯基的人都看到苏霍姆林斯基在教学初中数学时像我们一样总要编些数学习题，苏氏所编的习题是些怎样的习题呢？笔者所查阅的苏氏所编的习题中有着很多的关于孩子们非常熟悉的劳动的习题，从孩子们的解题的过程中看，孩子们大多是在观摩其父母劳动中进行解题的，一次又一次的观摩大人们的劳动即耕地、植树、施肥、收割庄稼、贮藏食品、盖房和修路等，虽然这些劳动已经远离了我们现在所教的学生没因为学生的锐减，区域的调整，我们的学生已与家庭生活，生产劳动等有了相当大的距离，我们的学生在学习作业时已经完全不可能通过这些劳动去形成思维的源头活水，但有一点是值得我们去借鉴的，那就是我们数学教学的内容应当紧密联系学生的生活实际，应当充分地看到随着基础教育的课程改革，教育部已两次颁布义务教育的课程标准，两次课程标准中关于课程内容的编排都提出了很好的关于接近学生生活的建设性的意见，但我们也必须承认，作为江苏省的省编教材，根本不可能去适应江苏省省域的所有的学生，苏南苏中苏北之间存在着差异，大中城市之间城乡之间也都存在着差异，所好的是各册数学教材内容都留给我们创造性使用的空间，我们亦都可以自编一些紧扣所教学生的生活内容的提纲，让学生去学习，实践让我们感到，自编的教材充盈着本土气息，它使数学知识变成动态的活泼的学问，容易让我们的学生去积极地思考，从而形成数学思维，建构学生自己的数学知识，让我们的学生都能从数学课堂教学中都能得到一般的发展。

二、数学教学的进行应以学生的思维为发展中心

苏霍姆林斯基的数学观反映了以学生为中心的核心理念，他在阐述数学或动是学生自己思考的过程曾用了这样一段通俗易懂而又生动形象的比喻：“正像肌肉离开劳动和锻炼就会萎缩，无力一样，智慧离开紧张的脑力劳动，离开思考，离开独立的探索，就得不到发展。坚持让学生进行独立思考，总有一天，就连最差的学生也能独立地解出应用题的。”这比喻充分证明数学课堂的教学以学生的思维发展为中心的科学性、可能性、成功性。平时的数学课堂教学我们可以充分地看到哪一堂课我们把课堂交给了学生，我们把思维的权力交给了学生，而学生在思维活动中又把握住了准确的思维趋向以及健康发展思维动态上的趋势，那么我们的学生则能在真正意义上得到一般发展，或者说是真正意义上得到充分的发展，反之则不一样，如果我们的备课不充分，如果我们在教学上启发学生的思维的方法不够得当，我们的学生则不能去很科学地思维，那么气思维的质量也相对不得向高处发展，如果我们教学中有了一时的快速成功，而以教师的思维代替了学生的思维，虽然有些学生能在教师的思维得到一定的启发而发展着，而那些不够理想思维特质的学生，那些思维节拍往往比人要慢一步的学生，则有囫囵吞枣的感觉，这些学生根本就不可能去得到一定的发展，应当说诸多的学生得不到一般的发展，我们的课堂教学则是低效的。

三、数学教学的评价应以促进学生的发展为标准

我们都知道数学课堂的教学过程必须是学生自己思考的过程，数学活动的过程也必须是学生自己构建数学知识的过程，数学的教学更必须是教师和学生之间的互动，所以笔者以为我们的数学教学的评价也应当是我们数学教学过程的评价，必须革除以往单纯的以勾和叉来评价学生，以分数来评价我们的学生，以优劣来评价我们的学生，理想的评价应当是通过评价手段来促进我们学生的发展，其评价的优劣的标准应当是是否促进了我们学生的发展，平时的评价我们总感到过程的评价一般优于结果的评价，为什么呢？因为学生在学习的过程中得到及时性的评价，而且能够得到一些启示性的评价，我们的学生则多能从评价中得到良好的启迪，有效地启迪，这从人的需要的角度看，我们每个人都渴望感到自己是一个发现者，研究者和探究者。学生能从教师在学习过程中的评价得到启示进而发现、研究、探索且不亦乐乎？而从人的另一需求角度看，我们每个人都希望自己活得诸多的成功，尤其在我们的课堂教学的过程中，学生的成果乃至于点点滴滴的成果能够得到老师的及时的评价，总是那样的喜出望外，不能不去肯定我们教学过程中评价的特有功效，评价中我们还不能忽视的是要多于鼓励性的评价，小学生需要鼓励，初中学生也需要鼓励，只不过是我们对初中学生的评价语言的质量要高一些，那种你真行，你真棒的语言近乎不够适应于初中学生了，有时面容，眼神，手势这些无声的语言亦能达到有声语言所不可替代的作用，润物巧无声，促使我们的学生驾驭知识的情感将会更为强烈，人人都能得到发展的可能将会增大。