初中英语听力教学中存在的问题及其应对策略
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摘要：随着我国教育改革的逐步深入和完善，英语教育越来越受到社会的重视，听力考试的形式更多元化，听力考试的内容更加丰富，题材更贴近生活，提问的方式多变，语音、语调更自然流畅，从各方面都反映听力教学日益受到重视，在实际英语教学中更应加强英语听力训练，学生也应更加重视。
关键词：初中英语 听力教学 问题 对策
一、英语听力教学的重要性
听、说、读、写构成了英语教学的四个基本要素，英语是一门交际语言，听在人们交际活动中起着至关重要的作用，听是获取语言信息和感受的最主要的途径，听是说的前提和基础，听不懂就意味着无法用语言表达出来，就不会说和读；没有足够的语言输入量也就意味着无法开展写的活动。听、说、读、写四要素是相辅相成缺一不可的，而听在四环节中又显得尤为重要，是最基本的能力。随着我国教育改革的逐步深入和完善，英语教育越来越受到社会的重视，听力考试的形式更多元化，听力考试的内容更加丰富，题材更贴近生活，提问的方式多变，语音、语调更自然流畅，从各方面都反映听力教学日益受到重视，在实际英语教学中更应加强英语听力训练，学生也应更加重视。牛津版的初中英语教材已全面开始使用，专项听力教材设计在每个单元的Integrated Skills板块Part A中，如何上好这一教学模块，落实新课标提出的培养与切实提高学生的听力技巧，将听、说、读、写有机结合是我们在教学中值得探讨的问题。
1．传统的英语听力教学模式
“放音、做题、对答案”这一传统英语听力课的教学模式使许多孩子认为听力课就是老师放录音，学生在听了材料一到两遍后，完成相关听力练习，然后老师核对答案。如果在听力教学过程中，学生反映听不懂，则老师会再次播放听力材料或慢放或逐句播放直至学生听懂并且完成练习。单一的听力材料输入容易使学生感到枯燥乏味，甚至产生疲倦，从而注意力分散，影响听力水平提高。其次，在Integrated Skills Part A1部分往往是对下面要播放的听力材料的听前资料，帮助学生对听力材料更好的掌握，从而更好地完成相关的听力练习。然而在教学中往往忽视这一环节，即使用这些材料，也只限于对部分生词和难句进行解析，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养。在英语听力教学中，存在着教学方法不科学，对听力相关材料处理过于简单化，从而达不到预期的教学效果。久而久之，学生对英语听力失去兴趣，甚至排斥去听。由于不愿意听或听不懂，长时间就对英语听力形成了畏惧和厌恶的情绪。
2.影响学生英语听力的心理因素
英语听力过程是一个高度紧张的过程，需要学生全神贯注的投入其中，而初中学生由于年龄的特点，上课经常会走神，而英语听力对于这些孩子来说，就更可能造成听力障碍。另外，当人的情绪处于高度紧张、激动或者厌烦的状态时，很容易产生对抗心理，很难准确接受听力信息的。由于受母语教育的影响，中国学生在接受英语听力信息时，习惯于将听到的内容转化为中文，用中文进行思维，影响了听的时效性和准确性。再加上中西方文化的差异，这些因素都会使学生精神高度紧张、顾虑重重，在某种程度上造成学生英语听力的心理障碍，导致学生在听的过程中消极、被动的进入角色，一听就怕，越怕越听不懂，越是听不懂就会产生挫败感和失去信心，形成了一种恶性循环最终导致“听而生畏”。
3.学生英语语言基础掌握不牢靠制约听力发展
英语语言掌握不牢靠表现在：部分学生对纯正的美式英语发音特点和规律掌握不牢，无法在遇到连读、弱读或失去爆破等听力材料时准确理解词义或句义，只能孤立的听懂单个单词，不能形成完整的句意；词汇量的不足也是制约听力发展的因素之一，往往在听力考试或练习中造成单词拼写不准确或是对词义的误解。英语语言掌握不牢靠还体现在语法知识匮乏，从而不能准确、敏锐听懂、理解掌握句子、段落甚至整个语段。
三、英语听力教学的应对策略
传统的听力教学方式严重制约了学生听力的发展和水平的提高。笔者认为，要有效提高听力教学效益，必须更新教学理念、转变教学方法。例如，在牛津初中英语教材中Integrated Skills板块Part A部分中很好的诠释了听力三环节：听前、听中、听后。众看牛津英语的所有的综合技能板块都涵盖了这三大环节。如何在这些环节中充分的把听、说、读、写四要素融入其中，对提高英语听力水平是大有帮助的。
1.听前阶段
通常情况下，每单元的综合技能环节Part A1部分属于听前练习，相当于听前热身活动，目的在于激活，为下一步的听力材料提供背景知识，简化听力内容的难度，为Part A2打好基础。当然在这一环节中，教师可根据提供的听前材料巧设问题帮助学生理解，或对一些关键单词和句子进行重点解析。从而为下一步的听扫除障碍，保证下一步的顺利进行。其次，审题也是关键，要让学生看清题目，即Part A2部分，让学生带着问题来听，这样在听的过程中更有目的性，更容易听懂。在一定程度上提高了学生听的兴趣。听前活动不是仅仅局限于每个单元的综合技能部分，其实每节课上老师都可以设计Daily Report 环节，通过一学生的说，其他学生的听，老师有计划地进行一些问答。这种简单的Daily Report尽管仅占几分钟，却渲染了课堂气氛，训练了学生的听、说能力。
2.听中阶段
这一环节是学生接收信息、理解听的内容的关键环节。形式可以多样但目的只有一个，就是听懂材料。教师可以根据听力材料，针对材料的整体意思设计问题，让学生在第一遍听后能够把握材料的整体意思，听懂大意。接下来就是“Listening for details”环节，在这一环节通常是Integrated Skills板块中Part A2部分，要让学生在听懂大意基础之上带着特定的目的来听细节，可以让学生做笔记，记下辅助他们抓获信息的单词、词汇，这一环节是听的核心过程，也充分体现了听与写的相结合。听完后，老师可以根据学生的完成情况采用师生核对答案或同桌互助核对等形式，在轻松的听力氛围中引导学生把握听力策略。如果学生还有疑惑，也可再放两三遍听力材料直至学生完全听懂。解决了问题之后，应该再让学生详听，在这一过程中找出失误的原因，并且对听力材料中出现的语言知识点进行整体把握，从而提高听力理解能力。当然，老师也可以把听力材料呈现在小黑板上，让学生朗读，在读的过程中对听加以升华，充分体现了听与读相结合，不可分隔。
3.听后阶段
在Integrated Skills板块中Part A3部分是对Part A2部分的补充，目的在于检测学生对听力材料是否真正掌握，同时帮助学生对听力材料加深印象、从而达到更深层次的理解。在这一环节中可以设计朗读、复述、缩写等活动让学生积极参与到小组活动中。同时也可以让学生对本次听力活动进行总结、反思，对自身存在的问题加以改进和提高。最终达到检查学生对听力材料的理解程度，并用所获取的知识解决一些相关问题的目的。
总而言之，听力水平的提高不是一朝一夕所能做到的，作为英语教师要给学生提供更多的英语听力操练机会，培养他们良好的听力习惯，教会他们如何听，最终达到提高听力水平的目的。