评语的育人妙用

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[摘要]评语是对学生进行全面评价的重要手段，对学生进行全面素质教育，就必须对学生各方面的表现给予价值上的判断。评价的作用在于使家长了解孩子的成长吗，使学生认识自己的优点与不足。对学生进行人格、品德、智能与技能方面的认可，从而帮助学生识别和判断是非、善恶、美丑。这就需要班主任对学生进行评价时发挥评语的导向作用、诊断作用、督促作用。

[关键词] 素质教育；评语；育人

“贵予十过，不如奖予一长。”对学生进行全面素质教育，就必须对学生各方面的表现给予价值上的判断。故而“育人先要知人。”在班级授课制形式下，班主任是对在班级就读的学生，按照人的规格标准的要求，塑造学生的思想灵魂。保障全体学生德、智、体、美、劳全面发展的首席责任教师。所以评语主要由班主任完成。评价的作用在于使家长了解孩子的成长，使学生认识自己的优点与不足。对学生进行人格、品德、智能与技能方面的认可，从而帮助学生识别和判断是非、善恶、美丑。这需要班主任对学生进行评价时发挥评语的导向作用、诊断作用、督促作用。

长期以来，评语却形成了一套固有的模式。请看这则评语：“该生热爱社会主义祖国，积极参加学校各项活动；尊敬老师、团结同学、遵守纪律、爱护班集体――。”在这项大帽子下，再分为能（或不能），积极靠拢团队组织，成绩优良（或良、差）。我还见过二年级的老师在评语中还写出：“学习基础太差；纪律――上课小动作多――；希望今后严格要求自己。”在几十字的评语中，每一个学生都戴上了一顶完全相同的“红帽子。”或把任何优点或缺点归结到学生身上，（这个孩子好，一好皆好，那个孩子不好样样皆坏）这样，千人一面的评语，家长看了能了解吗？学生能认识自己吗？首先，评语没有对学生的个性、能力作任何诊断、也没有对学生存在的差距起到导向作用，督促的措施不明确。评语中的称呼―“该生，”更给人以生硬的拒人千里之外的感觉。老师摆出师长的架子，丝毫没有商量的余地。不难看出这评语中最缺少的是什么，那就是学生的“特点；”他们独有的兴趣、天赋和能力。

我觉得好的评语应该在称呼上用二人称“你”，使老师直接面向学生，用朋友的口气、学生的语气长辈的来肯定成绩，指出不足、激励进步。这是一位优秀教师的评语：“你很懂事、特别重感情，深得大家的喜欢。只是我常常为你的学习担心。如果你学习上能再刻苦些、那么你的明天定会更加灿烂。有什么困难或问题，可以随时找老师，老师会帮你的。”难怪家长说：“最近我发现他变了，每天到家第一件事就是踏踏实实地做作业，并且每次作业前都要拿出一个本子，美美地看上一会儿。我很奇怪，问他才知道，原来是在看老师写给他的评语。看了您的评语连我都很受感动，真是太感谢您了！”不难看出评语的导向作用发挥得恰到好处、督促措施得力，才引起学生的重视和家长的感谢。从而使家长看到了孩子的变化使学生认识了自己长的方面和不足之处。

处于成长发展过程中的青少年，不可能一好皆好、一差皆差，好学生身上会有缺点和弱点、差学生身上也有闪光之处。如：冬天的教室门松动了，风一吹，灌进一股冷气，影响老师和学生上课；学习成绩好的可能视而不见，成绩差的学生却有心，找来了钉子、胶皮钉上。班主任抓住这一闪光点写一则肯定性的评语，自然是一个莫大的鼓舞。

一位男孩聪明好学、思想敏捷，我的评语是：“你头脑灵活、记忆力强、判断准确，尤其数学思维能力强，而且各门功课学得很轻松。希望你全面发展，争取在考试中为我班争光。”一位女生文化课成绩优异，但她由于说话有点障碍，显得不“合群”，对什么活动都不感兴趣。同学向她请教问题，她态度冷淡；甚至一句话顶得人心疼。针对这一情况我用评语与她交谈，谈社会、谈人生、谈如何与人相处合作……，并想办法解决她经济上的困难，使她感到了老师的真情和集体的温暖。现在可以经常看到她和同学围坐在一起热烈讨论问题的情景。

有位班干部任劳任怨为大家服务，却得不到同学的理解，有些泄气。我在评语中写道：“你热情周到、吃苦在先，为我们大家有一个良好的学习环境奉献出了自己的一份真诚，你真的是老师的好帮手！由于你做事不注意方法，没有充分调动大家的积极性，使你干得多反而没有得到大家的承认――”。从此以后，这位干部注意处理自己与同学的关系，注意工作方法，工作轻松了、积极性也高了。

教育学生的方法多种多样，评语不失为一种好的办法。评语可以用书面形式，也可以用口头形式随时评价。评语的评价面要宽、语言要亲切、针对性强、内容具体、以鼓励为主。好的评语才会促使学生素质全面提高的重要途径。

美的评语似春雨，滋润心田；美的评语如私语，清真意切；美的评语如号角，催人奋进；

美的评语如箴言，发人深省。

4、以自由激活力。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。教学内容的确定，教学方法的选择，教学评价的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。在组织教学时，要努力 做到让学生自主选择学习内容。因此，我在教学《林海》时，有的学生喜欢“岭”，有的学生喜欢“林”，有的学生喜欢“花”，我让学生选择自己喜欢的一段欣赏揣摩，让学生自主选择自己喜欢的方式。教学《第一场雪》时，设计了一个练习，让学生自由选择“诗、书、画”中任一形式，描绘、赞美这一场雪，收到了很好的效果；让学生自主选择合作伙伴，使其在课堂上自由组合，共同探讨，使语文课变为学生自主的语文实践活动。

通过以上的做法，使课堂教学结构由“僵化死板的灌输转化为对真善美的积极探索与追求”，从而把语文课堂的主动权教给学生，调动了学生学习语文的积极性，使语文课堂充满了生机和活力，充满了智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命活力在课堂中也得到了尽情的释放。