农村中学语文综合性学习教学的反思和对策

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【 摘要】新课程标准已经实施多年了，语文综合性学习有许多不尽人意的地方，值得我们认真反思。农村中学综合性学习教学的现状：教师不够重视；受各种因素的制约，无法开展活动；教学无目标，无计划；学生参与意识差，教学互动性差。面对这些现状，寻求良方，可采用的对策：转变观念，重视综合性学习教学；加大整合和开发课程资源的力度；培养学生参与意识；转变综合性学习评价方式；认真组织，选择性地开展活动。笔者对实施综合性学习提出一些看法，希望这门课程大放异彩。

【关键词】教学现状 ；教学对策 ； 看法

新课程标准已经实施多年了，师生共同接受了新课标的熏陶。作为新课标的实施者――教师，一方面深感新课标给我们带来了巨大的冲击，另一方面也深感农村中学实施新课标的不易。特别是语文新课标中的综合性学习，在教学实践中有许多不尽人意的地方，值得我们认真反思。

1 农村中学综合性学习教学的现状

1.1 教师不够重视。在农村山区中学，无论是教育主管部门或是学校，都以学生卷面上的分数作为评价教师绩效工资的有效依据。于是，在一切为了考试分数的应试教育下，不少教师认为综合性学习实践活动作用不大，浪费师生精力，耗费教学时间，影响教学成绩，因而剥夺了综合性学习活动应有的一席之地，综合性学习活动得不到正常的开展。教师急功近利，只是在课堂上组织学生读一读课本上的知识点，练一练习题罢了，典型的迎合考试关于此方面题型的应试教学。

1.2 受各种因素的制约，无法开展活动。由于上级教育主管部门要求学校要开齐课程、开足课时，每周每天的上课时间已经被各门学科挤得满满的，晚上还要应付堆积如山的作业，再加上周末时，农村学生要回家务农，根本抽不出半点时间去搜集资料为综合性学习活动作准备。山区农村学校教学设施设备严重不足，大部分农村家庭没有互联网，乡村镇（街、社区）更没有博物馆、图书馆之类的教学资源，即使有时间也苦于课程资源严重不足而无从下手，无法准备。还有山区农村学校仍然存在着大班额，场地严重不足等现状，即使准备好也没有场地给师生开展活动。总而言之，由于受到时间、资源、场地等各种因素的制约，而令到综合性学习教学成为一纸空文。

1.3 教学无目标、无计划。很多教师在教学过程中没有精心组织综合性学习活动，没有精心准备综合性学习内容，甚至仅仅只是依托教材有限的资源来简单地展开综合性学习课程。以致于一堂综合性学习课到底要实现怎样的目标都不太清楚，如何让学生在综合性学习中获得各种能力的培养也很模糊。

1.4 学生参与意识差，教学互动性差。当前还有一部分教师很有教改意识，很有热情参与课程改革，对综合性学习也进行了积极的探索。但由于教学资源缺乏，搜集的资料不齐全，课前准备不充分，再加上农村学生性格的保守性、封闭性较强。在综合性学习的课堂上很多学生没有参与意识，只是为数不多的学生在撑着，课堂因沉闷冷清而无声无色，导致活动无法进行下去，最后是不了了之。甚至有的学生对综合性学习持怀疑反感态度，认为弄一些与考试无关的学习是在浪费自己的学习时间，尤其是那些学习成绩比较好而性格又比较内向的学生更是如此。

面对这些教学现状，我深思之余，在教学实践中认真分析，努力寻求良方，认为可采用以下对策摆脱农村中学语文综合性学习活动开展率低、质量差的教育现状。

2 综合性学习教学的对策

2.1 转变观念，重视综合性学习教学。教师要屏弃为了卷面分数、为了绩效工资而教语文的不良思想，这种思想是典型的急功近利的应试教育思想。我们要充分认识到教师肩负着培养二十一世纪需要的具有创新精神和实践能力的人才的责任。《课程标准》指出：“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实践的能力。”“特别注重探索和研究的过程。”这就是综合性学习的价值所在，它倡导培养学生创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。所以，我们教师不能为了考试成绩而急功近利。尤其是我们农村中学的学生，缺乏搜集信息能力，人际交往能力，综合表达能力，团队合作精神。我们农村中学教师更应该重视综合性学习教学，通过综合性学习活动来提高农村学生的语文素养，以达到语文学科教学的终极目标。

2.2 教师要加大整合和开发课程资源的力度。“语文课程应当根植于现实”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求”，我们不要唯教材是从。罗定是名人故里，历史名城，文化之乡，风光秀丽，必有丰富的本土文化资源可挖掘可开发。尤其是教材中的那些与本土文化中相脱离的综合性学习，我们更应该发动学生选择本土文化中的类似主题，让学生进行适当的探究，这样可以使综合性学习更有亲和力。例如，在开展《关注我们的社区》这一综合性课程学习的时候，由于学生的社区观念还比较模糊，我们可以引领学生去探究我们家乡的发展变化和引起这种变化的原因，探究家乡中人们的思想道德和观念的变化，对家乡的建设可以提出自己的建议和意见等，这样，我们就可以让学生在熟悉的生活领域开展适当的综合性学习并取得较为良好的效果。

2.3 培养学生的集体参与意识，让学生在实践中提高语文素养。新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。在语文学习的任何课堂里，我们都应当牢记学生是学习的主体这一理念，对于综合性学习而言更是如此。我们教师应当让学生明白综合性学习的重要性，采取适当的鼓励和奖惩措施来发动每一位学生参与到每一次的综合性学习中来，让他们真正动脑动手，扎扎实实地锻炼自己的语文能力和培养自己的自主创新精神，让学生在参与中尝到探索的艰辛与成功的喜悦。切实让教学目标的三个维度在综合性学习中得到落实。

2.4 转变综合性学习评价方式，激励学生参与综合性学习活动。传统的语文课堂教学评价，多为老师对学生的单向评价，往往缺乏针对性的评价。评价不够具体中肯，评价内容基本上都是学生掌握知识和技能的终结性评价。传统的语文课堂评价不能体现学生的主体作用和地位，我们老师必须转变综合性学习评价方式，激发学生参与综合性学习活动。活动评价应该由老师对学生的单向评价转变为以学生评价为主，老师对学生的评价与再评价为辅。评价方法可采用：（1）、定性与定量评价相结合。对于活动过程中任务完成情况等，明显可用量化评价的，可采用量化评价。对于活动过程中的合作精神、合作态度或情感体验的，可采用定性评价。（2）、他人评价与自我评价相结合。自我评价时可用自我小结、自我反思等方式进行。相互评价时可用小组交流，全班讨论等方式进行。（3）、过程评价与结果评价相结合。应帮助学生树立起“过程重于结果”的意识，评价时不仅关注最后的能力水平和表现，更要关注活动过程中的参与度，团队意识与合作精神。老师对学生的评价，有细节评价和综合评价。细节评价要具体有质感，不能笼统说“很好”、“非常好”之类的话，要有点评和分析；要以正面鼓励和表扬为主，充分调动学生参与活动的积极性和创造性，要着重于学生的创新精神和探究意识，不仅要看本次活动的成绩，还要看到他们的过去和现在，关注每一点进步。教师的综合性评价可对学生的自评和互评再进行评价。通过转变综合性学习的评价方式，使学生在活动中体验成功的喜悦、成长的快乐，来激发学生参与活动的积极性，可收到良好的效果。

2.5 认真细致地组织，选择性地开展活动。由于课程设置、课时安排、课程资源等因素影响，在农村中学不适宜毫无选择地每单元的综合性学习都开展活动，所以我主张一个学期选择性开展两次到三次的综合性学习活动，所选活动主题要贴近学生生活，让学生有事可做，有话可说，有感而发。组织活动虽然耗时较多，但我觉得对学生是有很大影响的，对学生的发展是有较大帮助的，给学生的印象也是很深的。对学生学习语文，运用语文，提高学生的语文能力还是有很大帮助的。只要认真细致地组织，选择性开展活动，这对培养学生的素质还是能起到举足轻重的作用。

例如《成长的烦恼》的综合性学习活动。我选取了两项活动开展。其中一项让学生说说自己在成长过程中曾经有过的或正在有的烦恼，最后让同学们选出表现最好的五位同学进行表彰。通过活动，让学生认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，教育他们采取积极的生活态度，尽可能消除那些烦恼，乐观地面对生活。也让学生在活动中充分表现了自己的才能，给学生一个展现自我的平台。在这次活动中，我看到很多同学能大胆地说出自己的烦恼，有的还说到泪流满面，的确让人感动，很多同学也出谋划策，帮助他们解决烦恼。我发现，这是一般课堂难以出现的现象。这也是综合性学习活动的一个重要作用。因为语文教学也要承担教书育人的任务，这就是很好的内容。

当然现在语文教材中每个单元都有一个综合性学习的内容，假如每个活动都花大量的时间开展，确实也需要花很多精力，也有些活动比较难开展。我认为，在一个学期中认真组织开展两次到三次，作用是很大的，非常适合我们农村中学的教学。关键是要组织好，准备好。所选的内容要切合学生的实际情况，这样，才会起到综合性学习活动的效果。

综合性学习绝不是一蹴而就的课程，而是一个需要社会、老师、学生、学校多方面共同参与的一门课程。综合性学习的课堂，应该是一个充满活力的课堂，是一个与传统课程完全不一样的课堂，它需要教师花更多的时间来准备，需要学生全员参与，需要学校深入改革教学评价体制，只有这样才能让综合性学习这门新课程大放异彩。

参考文献

[1] 《语文教学研究》.

[2] 《语文教学之友》.

[3] 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）.