如何引导教师做教研

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研究问题的价值和新意具有相对性。你要研究国家级的课题，那就要从全国范围内考虑你所研究问题的价值和新意；如果你研究的是学校里的问题，那就考虑对学校改革和发展有没有价值，相对学校的现状，你的研究是否可能创新。如果你针对的是个人在教育教学中的实践，那就看这样的研究对改变自身有没有价值。

我们当然都希望自己能够研究有很大价值的教育问题，并希望自己能够有重大的教育创新。但别忘了，选题还有一个可行性原则。一线教师从一开始就研究大问题，毕竟要受到很多条件的限制，以很高的研究价值和创新标准要求教师搞教育科研，最终只会让教育科研远离一线教师。它就会和“教师成为研究者”的愿望和要求背道而驰。

就我看来，只要是教师自己在实践中遇到的真实问题，对教师而言都具有研究价值。你想，不解决这样的问题，你的工作和生活质量就要受到影响，难道你不该去研究解决？这样的问题研究难道对你没有价值？这就是所谓的“问题即课题”。

从创新性而言，我很同意这样的看法：“选择一个别人未曾研究过的问题是创新；用与别人不同的方法去研究同一个问题也是创新；将某个理论、某种方法应用到新的研究领域中去，这还是创新。”

实际上，教师的研究能力和研究水平总是在研究实践中提高的，先学会爬，再学会走，最后会跑，先从自己的问题入手，从小做起，小问题研究好了，在研究中水平和能力得到了提高，就可以尝试参与一些重大课题的研究和实践了。

另一方面，再重大的项目，也得有一些小问题研究做支撑。2002年12月，我曾经与一位在英国南岸大学教育系读博士的老师交流，我们问她：“在英国南岸大学，他们主要做一些什么样的课题？”这位老师说：“他们很注重研究‘一元一次方程怎么教’这样的问题。”在我国，这样的问题恐怕很少有人拿来做课题研究。我想，一线的教师做教育科研就不要怕课题太小，而是应该害怕所研究的问题和自己的实际距离太远。

陈大伟

成都大学师范学院副教授