挖掘教材让学生爱上朗读

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如何让学生爱上读书，学会读书，是我们小学语文教师必须要面对的一个问题。我们的语文课堂教学要紧抓“读”字，发挥学生在语文学习活动中的主体作用，把引导学生认认真真“读书”贯穿在语文教学的过程中。现行的小学语文教材，课文内容都很优美，内涵都很丰富，人文精神深厚，朗朗上口，非常适合小学生朗读。学生在朗读课文的时候，可以借助对课文中名词佳句的朗读和理解，感受课文的主题、韵味和风格，接受课文对自己的熏陶和感染。同时，学生在朗读课文中的名词佳句的时候，还可以增加自己的语文素养积累，通过反复多次的朗读和吟诵，丰富自己的语言，提高他们描绘事物和表情达意的能力，使他们的说话和写作能力都得到提高。因此，教师要对教材进行深入挖掘，狠抓学生的朗读。

一、创设情境促进学生朗读

在小学语文教材中，有许多优美的古诗词和散文，它们具有一定的韵律感，读起来押韵、上口，便于记忆。对于这些课文的教学，我们可以引导学生进行赏读，品味文章语言、欣赏作者情意、学习表达方式、弄懂人情事理。在这些课文的朗读教学活动中，我们可以先声情并茂地为学生进行范读，营造出有利于促进学生学习的意境，唤醒学生内心潜在的情感，迅速将学生的学习兴趣调动起来。在学生对课文有了初步的感知后，我们可以放手让学生去体会作者在课文中巧妙的遣词造句，领悟课文深处蕴藏着的感情，找到自己喜欢的词语和句子。这些课文的朗读要带上自己领悟的感情，要加上节奏，讲究声调的变化和音量的大小，这样可以将课文要表达的情意通过朗读表达出来，进一步帮助学生理解课文。

二、大胆想象促进学生朗读

许多名文佳作都具有深刻的意境，如果不进行深入的阅读，没有反复不断的领悟，这些文章的意境难以体会。而且这些文章的意境往往是难以用语言进行描述的，只可以通过一遍一遍的朗读进行意会，通过朗读意会作者用优美的文字编织出的美丽意境。但是，这种意会是读者借助文字进行合理想象后，才能感受到的。所以，学生的想象能力对于感悟课文的意境具有十分重要的作用，是情感迸发的关键。教学时，我们要引导学生大胆想象，通过文字想象文章描述的情景，感知具体的事物，感悟作者的情感体验。我们可以将课文分成若干段，让学生逐个进行朗读，每读一段就让学生说说自己想到了什么，同桌之间、小组之间还可以进行交流，不同的想法得到碰撞，可以激发出更大的火花。

三、模拟表演促进学生朗读

在小学阶段，无论什么版本的语文教材，都有许多具有一定故事情节的课文，这些文章非常适合学生进行分角色朗读或表演。教学时，我们可以在学生已经熟读文章的基础上，让他们分角色模拟朗读或进行表演。学生在对课文中不同人物的语气和神态进行模仿时，可以进一步促进他们理解课文；学生在模拟朗读的过程中，会在不知不觉中意会文章的感情，并且通过朗读进行表达。分角色朗读或表演前，我们要给予学生充分的练习时间，让他们有时间反复揣摩文章中的字词，与同学相互讨论、交流、对比，使每个人的认识不断得到提高，对文章的理解不断加深。在这个过程中，学生朗读的技巧也会逐步得到提升，参与朗读或表演的积极性也会不断提高。学生的模仿和表演重现了文中文字描绘的场景，无论是朗读者还是听众，都会产生真情实感，模仿朗读和表演可以极大地提高文章的表现力和感染力。

四、激励评价促进学生朗读

在平时的朗读教学中，可以说有许许多多读的方式和形式，无论采取哪种，我们都要对学生的表现进行评价。比如，在语文课堂教学中，我们经常让学生进行朗读比赛，分组比，分性别比等。对学生朗读进行评价时，我们要遵循“激励性评价”的原则，在不歪曲事实的基础上，对每一个学生给予应有的尊重，使每个学生在朗读后，都能得到老师合理的评价，体会尽自己努力朗读后取得的成功感和愉悦感。评价时，我们要充分认识到不同学生的差异性，只要他们能够大声、流畅、带有感情地朗读，我们都应该予以认可和表扬。评价时，我们还要对学生的评价立场进行引导，引导他们正确地看待同学的朗读，感受其他同学朗读的方式以及在其中表现出来的情感。评价时，对于学生在朗读中出现的一些细小的错误，我们必须及时予以指出，以免学生形成错误的认识，也预防其他学生受到错误朗读的影响，出现“负能量”。

朗读是小学阶段语文教学经常使用的一种教学手段，形式多样、灵活。我们要充分认识到朗读教学的重要性，指导学生朗读，让学生在朗读中加深课文的理解，领略作者的感情，提高自己的能力。（作者单位：浙江浦江县岩头镇中心小学）