让“语用”教学浸润课堂
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《真理诞生于一百个问号之后》是人教版小学语文六年级下册第五单元的一篇精读课文，属于议论文。在教学时要如何对学生进行“用具体事例说明道理”的方法渗透呢？如何让“语用”浸润议论文教学的课堂？ 仔细思考之后，决定以“？”拉直变成“！”为主要线索，引导学生从三个具体事例中体会文章所说明的道理，初步学习“用具体事例说明道理”的写作方法。
一、语用，从理解“司空见惯”的本义起步
语文学习就是言语活动的实践，语文学习的目标就是在对学生听说读写的过程中培养“语用”能力。本课的“见微知著”“打破沙锅问到底”“锲而不舍”“追根求源”“司空见惯”等词语很重要，但学生理解有点难度。教师可出示意思让学生填词语。对于词语，特别是耳熟能详的成语，学生未必就会追根求源地深入学习。为了让学生学会追根求源，我花了点心思。
师：“司空见惯”你们理解吗？
生：看多了，不以为奇，指经常看见的事就习以为常了。
师：生活中有哪些事情是你们已经司空见惯了。
生：……
师：孩子们，你们知道这个成语的由来吗？
生：不知道。
师：（出示PPT补充材料）唐代诗人刘禹锡，因为性格放荡不羁，在京中受人排挤，被贬做苏州刺史。当地有一个曾任过司空的人名叫李绅，因仰慕刘禹锡的诗名，邀请他饮酒，并请了几个歌女在席上作陪，极尽奢华。席间，刘禹锡感叹万分，作诗一首：“高髻云鬓新样妆，春风一曲杜韦娘，司空见惯浑闲事，断尽苏州刺史肠。”诗中所用的“司空”两个字，是唐代一种官职的名称，相当于清代的尚书。从刘禹锡的诗句来看，就是指李司空对这样的事情已经见惯，不觉得奇怪了。后来就有了“司空见惯”这个成语。
师：像这样，从不知道“司空见惯”的来源到后来知道，就是“？”变成了“！”号。这里的“？”和“！”分别指什么？
生：“？”指“司空见惯”产生的疑问；“！”指经过探索知道了由来， 最终完全明白。
……
补充刘禹锡的诗句，引导学生理解了“司空见惯”的来历，既丰富了学生的见识，也培养了学生追根求源的学习品质。在学生理解了词语以后，让学生选词填入适当的语句中，真正做到：我能理解也能应用。
二、语用，在学生“比较着学”中落实
1. 明“事例”。
引导学生默读课文，概括出文中三个事例（“洗澡水的漩涡”“紫罗兰的变色”“睡觉时眼珠的转动”）；接着，采用“合作探究”的方式指导孩子学习，完成课前设计好的表格。
研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？由此，发现的真理是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎样的？第一个事例先让一个小组汇报，其他小组进行评价和补充，老师进行适当补充和总结。接着让学生在自主、合作、探究学习的基础上，根据第一个事例的汇报情况修改表格中的第二、三个事例，在小组中交流汇报。学生在交流和汇报的过程中发现要找到真理就要善于观察，善于发现。
2. 找“共同点”。
通过上面的“合作学习”，学生明白了课文通过这三个例子说明了一个观点——真理诞生于一百个问号之后，应组织学生细读三个例子，比较三个事例在写法上、内容上有什么相同点？先让学生交流汇报共同之处，接着直接指出课文哪个自然段为我们进行了总结？（第二自然段）重点引导：这里的“？”和“！”分别代表什么？引导学生品味这样写的好处是用符号代替语言，更能让我们形象地感受到由问题到真理的过程。
3. 畅谈事例。
课堂上应腾出尽可能多的时间让学生表达，在开放和真诚的倾听和倾吐的循环互动中激发思想的升华、智慧的迸发。因此，设计：科学史上，能从司空见惯的现象中找出真理的事例还有很多，你能列举出来吗？（鲁班发明了锯、牛顿的万有引力……）这些事例说明了科学并不神秘，真理并不遥远。只要你见微知著，善于发问并不断探索，就能发现真理。这样让学生在自由表达中发现真理无处不在，也落实了语言文字的运用。
三、语用，在引领学生明理中践行
课文最后两段话的意思字面表达上是矛盾的，一段是说发现真理并不难，一段是说发现真理并不易。如何引导学生辩证地看问题？
师：请同学们读一读最后两个自然段，想一想你读懂了什么？
生：从第6自然段中的“科学并不神秘……真理并不遥远”，我读懂了发现真理并不像我们想的那么难。
生：“只要……就……”这个关联词也说明了发现真理其实不太难。
师：说得好，发现真理并不难。继续看第7自然段，你发现了什么？
生：这一段告诉我们发现真理并不容易。
生：这两段话的意思是矛盾的，第6自然段说发现真理并不难，第7自然段又说发现真理并不易。
师：是的。同学们，这看似矛盾，其实并不矛盾。因为，一般人都认为真理是要经过科学家的千辛万苦发现的，都敬而远之。所以，作者又说其实真理的发现是并不难的，大家听了就会觉得——
生：自己也能发现真理。
生：这样就不害怕去发现真理了。
……
通过这样的引领学生明白了：说并不难，会增强我们探索真理的信心，让我们充满激情地继续探索；说并不易，才能让我们有心理准备，要有追根求源，锲而不舍的科学精神。这样，引导学生在践行语言文字运用中明理，让学生用独到的眼光和独特的理解力来看待这两段，才能有豁然开朗的感觉，阅读才能走进赏心悦目的境界。
四、语用，在实践训练中得以诠释
在学生交流总结出三个事例的作用，明白真理诞生于一百个问号的道理之后，引导学生理清全文的层次，归纳出文章“用具体事例说明道理”的写作方法。接着出示几个观点，让学生选择一个观点学着用具体事例来论证的方法仿写一段话。但是要注意学生初学议论文，只要能用事例说清一个道理即可。设计如下：
观点锦囊：“少壮不努力，老大徒悲伤”；“勤能补拙”； “精诚所至，金石为开”……
写作宝典：
采用“提出观点——论证观点——总结观点”的格式写；
注重段与段衔接时的过渡；
要用具体事例说明观点。
学生写完后交流评价，指出优缺点再让学生修改。这样的设计，让学生在课堂上巩固、拓展，促进语言能力发展。通过指导学生将阅读中领悟的写法应用到习作中，实现读写的自然衔接，使“语用”教学在课堂上得以诠释。
（作者单位：福建省厦门市康乐第二小学？摇？摇？摇本专辑责任编辑：辛铭）