再造作业流程 提高教学效率

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传统的美术课堂作业呈现模式一般为老师检测，随堂讲评，其作业效果难以彰显课程的最大优势，美术作业不同于其他科目，其具有很强的表现性、传达性和感染性。发现教材有许多创新的课堂方式，本质上已经超越了一般意义上的作业评价模式，是将作业的个体表现转化或再造为整体、全局、集体性的创作活动，从美术课堂作业流程的再造进行研究，既能对教学进行效果优化，又能提高教学效率。

一、研究解读——再造目的需明确

新课标指出艺术学习具有应用价值，学生在课堂中获得艺术学习的能力和经验，使学生毕生受益，使他们的生活变得丰富多彩，富有情趣，使他们的学习变的更有效率，更具有创造性。新课程标准下的许多教材都属于设计·应用领域。

美术作业的完成表象表示一个单元或一节课接近尾声。从本质上看就是学生参与学习的具体方式和教学互动的具体内容的结合。其中的价值为：（1）验证学习效果。（2）共同参与，取长补短，共同表现，体会感受。（3）陶冶情操，快乐学习。

美术作业的完成隐性则表示这个单元这节课可以继续升华，从而蕴含着再创造的可能。它不但改变了作业呈现的效果，甚至改变一节课的课堂教学流程。

二、量体裁衣——再造方法需切准

并不是所有的美术课作业都能够进行创意性再造呈现，美术课作业呈现的再造性要素，是作业之间必须存在互相关联的内在秩序或者是等同性条件，这些秩序或条件可以总结为如下几点：

1.再造主题相同

课堂作业一般都会按照课程的要求布置相对一致的作业内容，一些自由度高的作业形式展现出来往往会弱化主题的同一性，作业完成之后的视觉效果差就很难再合成呈现。这并不是说去限制学生的表现风格，而是要求作业内容上的相对一致性。例如《表情丰富的脸》一课借助一个载体，利用一张表情面具，让学生将表情丰富的脸展示出来！ 《东南西北》一课让学生将制作好的东南西北拼成一个立体造型。《有趣的脸谱》一课利用脸谱墙的形式进行展示！

2.再造模数固定

所谓模数就是指作业的外观尺寸的相同性或等比性，无论是平面性作业还是立体制作的作业都需要外轮廓尺寸具有完全相同的比例、大小、这样才具有组织重构，整体再造的可能性。例如《美丽的盘子》这节课，教师用同尺寸相当的盘子指导学生去绘画、制作，再将学生的的作业进行有组织的重构，从而提高孩子的创作欲望。《彩旗飘飘》《装饰纹样》这两节课利用不同色彩相同尺寸的色卡让学生进行绘画，再重构展示。

3.再造材料统一

作业制作材料的统一性或同类性也是再造、合成的条件之一。所谓统一性，就是指作业主要制作材料的相同性或类似要求，只要这样才能够将一定数量的单个作业有机地组合一起。如第11册《有趣的脸谱》一课，以石头、葫芦瓢、酒瓶等多种不同材质进行表现，并将这三种材质分别进行组合。从而产生不同的效果。

4.再造开放和兼容

美术课堂作业在呈现过程中的再造性发展，需要每一幅单独作业的状态都具有良好的开放性与兼容性。要使全班同学自由完成的作业具有开放性和兼容性，就需要教师在进行作业设计时，有必要加入适度的限制性条件，因为限制性条件是一种共有关系，这种共有关系是兼容的基础，例如限制一定的形态或色彩、使用的工作、加工的工艺，等等。限制性条件的目的是使全班每一位同学完成的作业具有某些共同性或相似性。例如《图形拼摆》一课限制了学生的色彩选择和大小选择。《手拉手的好朋友》一课利用背景大图限制学生的作业制作大小和展示形态。

三、优选活用——再造的形式需恰当

（一）美术作业再造的类型性

在长期的教学实践中，美术教师在布置作业时一般只是布置同一个作业题目，从难度上讲，有的学生感到难度适中，有的学生感到较为困难，有的学生感到太容易，这样，学有余力的学生得不到进一步的发展提高，学习积极性、主动性受到压抑；而一些基础差的学生，作业练习要求对于这部分的学生来说可能过高，日积月累使信心受挫，学习兴趣逐渐降低。这足以说明我们应从尊重学生的差异性出发，分层次布置不同难度的作业，这样有助于全方位来满足不同层次学生的学习需要，有助于全面提高教学质量。

（二）美术作业再造的构成性

从《适合的纹样》《图形拼摆》等的课文中发现，这些课程实际运用了一些技术性的方法，就是把学生单个完成的作业作为构成性单元要素，并选择一定的方法和结构形式，使这些独立作业形成一定数量的“单元”，再组合成一幅大尺度的形式。这种单元数量重复组合的方式可以很快的呈现出意想不到的效果，本质上将呈现转化为深度加工过程，将课堂作业的展示转化为教学内容升华与再造性发展。

（三）美术作业再造的空间性

作业呈现再造性发展，能将其变化成更为丰富的空间形式。在《茶壶制作》《美丽的盘子》《家乡的桥》等课中，全班同学的单个作业被积累构造成不同的空间形式，它极大的强化了同学们对构成设计空间变化的认识，使他们懂得了同一物体，运用空间再造性呈现的多种可能。明白数量与重复对空间形态的意义。

（四）美术作业再造的集成性

所有的作业展示都具有集成性的空间作业效果，但过去的常规展示方法既缺乏创意，也缺少视觉冲击力。如果将他们富有创意的集成组织，宏大呈现，就会大大的增加作业展示的冲击力和趣味性。集成性发展的重要条件是尽可能的将作业的尺度或材料上的某些特征削弱，以便让每张作业快速地融入集成的群体中。在《表情丰富的脸》等课程中，单一作业一但加入到群体之后就很难再找到，它完全变成了全班的集体创作活动，形成意想不到的课堂效果和氛围，成为整堂课的高潮。这种方法其最具有教育价值的部分，实际已经超越了作业本身，它既让学生亲自参与和体验集体的力量，也能够完全消解美术课中因为个体差异而给个别学生造成的心理不适。

总之，从根本上改变美术课的呈现形式，它对教师探究设计·应用类型课的教学结构与方法起到不容忽视的作用，它优化教学效果，改变教学流程，让美术教学更具有效性。