例谈生活永远是写作的源头活水
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“问渠那得清如许，为有源头活水来”。写作往往是以我们现实的生活为对象，寻找创作的灵感与新意。因此，我们在高考作文的写作训练上，强调生活是我们的“源头活水”。然而，艺术来源于生活，又高于生活，我们还需要在选用材料的角度和思路上寻找合适有效地方法，写出一篇篇高分的考场作文。那么，如何引导学生以生活为源头活水，在选用材料的角度和思路上创新，提高写作水平呢？如何以生活为写作的重点，在写作选用材料的角度和思路上找到突破口，达到作文的深刻、丰富、有文采、有创新呢？本文通过作文课堂教学探讨了生活永远是写作的源头活水这一重要问题。
一、例文评点
例文：2008年河南高考优秀作文《灾难无情，人间有爱》
汶川地震，举国同悲、山河呜咽，13亿同胞心如刀绞，华复天空泪雨滂沱。然而震灾无情，人间有爱；一方有难，八方支援；风雨牵手，爱心传情。
（点评：作文开头紧扣作文题材料中心“一样的爱心，不一样的表达。捐款、献血、义演、关注……”，确立了写作中心：灾难无情，人间有爱。既符合题意，又点了标题。）
材料一 谭千秋：用双臂呵护生命之花
5月13日，在德阳中学的救援工作中，人们发现了这一个悲切、壮烈的情景：在废墟里，学校高一政治课教师谭千秋，双臂张开趴在课桌上，身下死死地护着四个学生。他满脸沙尘，头发蓬乱，后脑被楼板砸得深凹下去，脖颈上血迹斑斑……课桌下，刘红丽等四名学生，因老师生命的呵护而幸免于难。
（点评：谭千秋老师灾难中舍身救学生的事迹十分感人，广为传颂，是灾难来临时许许多多用生命保护学生的教师的代表。选取这一材料，既典型，又感人。描写救人时的特写镜头，具体，形象。）
材料二 荆利杰：跪地请求，让我再救一个！
绵竹一所小学的教学楼坍塌了大半，有100多个孩子被压下面，就在抢救到最关键的时候，教学楼的废墟因为余震，有可能发生再次坍塌，再进入废墟救援十分危险，指挥员下了死命令，让钻入废墟的人马上撤出来。刚从废墟中带出了一个孩子的战士荆利杰跪下来大哭，对拖着他不让再进废墟的人说：“你们让我再去救一个，求求你们让我再去救一个!我还能再救一个!”
（点评：武警战士是抗震救灾中十分突出的形象，选取武警战士的突出代表荆利杰的感人事迹非常典型，抓住他最感人的一个镜头具体生动地描写，也非常巧妙）
材料三 赵津楠：愿我的血尽快流向灾区！
北京红十字会血液中心采血车旁。大学生赵津楠手持填好的献血登记表，排在献血队伍的末端。她是在母亲的陪同下，特意从廊坊赶到北京献血。她对记者说：“我最想说的一句话是，愿我的血尽快流向灾区，挽救受难同胞的生命，是我最大的幸福!”
（点评：作者选取志愿者中的代表大学生赵津楠的事迹，描述她的心愿，展现了抗震救灾前沿的又一道亮丽的风景线。）
（总评：作者准确地把握了命题意图，关注作文题材料中“一样的爱心，不一样的表达”这一议论性的语句，从“爱心”角度出发，关注抗震救灾现实，从丰富而感人的生活材料中选取谭干秋、荆利杰、赵津榆三则典型材料，以不同身份的人物，从不同的侧面，反映大灾面前爱心的闪光，材料丰富，主题集中而鲜明。特别是中间三段，采用人物加行动(语言)的方式命制三个小标题，引出典型材科；用描述事迹情景加抒发感悟的方式来写作文章主体，整齐而鲜明。文章总体上采用“总—分—总”的结构，开头的“总”明示写作中心，结尾的“总”概括上文，突出主旨；中间的“分”围绕中心从不同角度选取生活材料，描述材料具体，描述后抒发自己的感悟，感悟紧扣中心。）
二、点拨解析
1．分组讨论：首先要观察生活关心生活热爱生活，发现生活中的真善美。我们应当关注与人们生活密切相关并普遍存在的生活现象（事情）；关注充满人情味充满时代气息的小事新事。重点关注四类社会生活现象：①经常不变和偶尔有变的现象；②与众不同和随俗而变的现象；③意料之中和意料之外的现象；④公众争论和无人关注的现象。这些大家熟悉的生活现象中，往往蕴含着人间真情、高尚品质、生命意义、生活道理。其次，妙选生活材料，就是围绕某一写作中心或主旨，按一定的角度和思路摘录或选用在生活中获取的新鲜而真实的材料，经过加工，形成有新意有真情的文章。（下转第109页）
（上接第105页）2．教师点拨：选用材料的角度和思路主要有三种：
一是按空间位置，选用若干不同类型或不同对象的生活镜头包括“新闻”材料连缀成文章，多方面或全方位表现中心。如作文《灾难无情，人间有爱》。
二是按时间顺序（或从早到晚、一年四季等时序，或从小到大成长过程），选用不同时段内的生活画面或生活故事连缀成一个过程，多层次表现中心。如作文《踮起脚尖》。
三是按写作中心多层含义，分别选用最能体现其含义的生活故事或生活现象连缀成文，多侧面表现中心。如作文《你听，多美》。
无论哪种思路和角度，选用的材料都要注意以下几点。第一，材料要新，避开大家都会想到的材料。第二，材料（事例）不要多，但要说透，充分利用；叙述描写要生动形象。第三，材料要典型，既要生动体现中心，又要角度不同，例如：不同类型的人物形象，自然到人，自然风景到人文景观，点到面，个人到集体，家庭到社会，等等。一般是一段文字一个角度。第四，学会展开联想并能灵活地组织运用生活材料。