就业市场下高职英语专业教学改革探析
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【摘要】以广西机电职业技术学院应用英语专业为例，分析高职英语专业的现状。从课程设置、教学模式和教师角色三个方面，探讨就业市场下的高职英语教学改革。
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03c-0075-03
高职教育根据市场需求，开设社会需要的英语专业，如商务英语、旅游英语、机电英语、会展英语等，为经济的发展提供所需的人才。理论上，高职英语专业毕业生满足就业需求，具有良好的就业竞争力。但是近年来，高职英语专业毕业生在就业过程中面临不少的困难。为了改变这种现状，应从专业现状着手，改进教学，使高职英语专业毕业生顺利就业。
一、高职英语专业的现状
（一）学生的现状
高职英语专业学生相对于本科英语专业的学生，基础较差，不少人缺少对英语学习的自信心。一部分学生选择英语专业是家长要求，或是不得已的选择。在学习上，缺少对自己的要求和管理，学习态度松懈，只求考试过关。
英语学习目标的模糊和学习方法的不得当，是大多数高职英语专业学生面临的一个大问题。观察高职英语专业学生的学习方法，主要有两种极端：守旧型和现代型。守旧型学生采用传统的学习方式，上课听课，下课背单词，缺乏充分的预习、复习和有效的知识输入。他们认为英语学习就是背单词，结果是背了忘，忘了背，缺少学习的乐趣与持之以恒的信心和耐心。现代型学生寄希望于各种现代的教学媒体手段，期望通过多媒体课件提高学习兴趣和学习效率。有趣的图案、生动的对白和丰富的视频是他们上英语课的关注点，对于反复的操练和抽象性思维的话题兴趣索然。两类学生在英语学习上急功近利，不能踏实地掌握基础知识。
（二）英语教学的现状
目前，各类职业学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，但对于英语专业，由于缺少统一的教学大纲，因此在课程设置、教学要求、教学原则、教学方法与手段以及测试和评估上，没有系统性、科学性和针对性的标准。在教与学的关系上，存在着一些突出的问题，集中体现在以下几个方面：
1 课程设置。高职的英语专业主要是面对职业需求，开设社会需要的应用型英语专业，包括旅游英语、医学英语、机电英语、法律英语、酒店英语，等等。从课程设置来看，多数高职院校依据专业侧重不同，开设的课程在英语本科的基础上增减。但在处理具体的问题，如专业课和选修课的关系、各门课程的课时、课程的侧重等时候，缺乏统一的理论基础。
以广西机电职业技术学院的英语专业课程设置为例。主要是采用理论课程加实训课程的模块。这样的模块教学，在理论上，保证学生在经过一段时间的课堂学习后（主要是课文的学习），在实训的过程中完成各项任务，其任务包括设定情景、设计对话、模拟表演、书面报告等形式。实际上，在论证理论课和实训课的课时比例的同时，还需要充分考虑到学生学习的特点，在具体的课程中有所取舍，才能使模拟真实职场条件下的任务得以实现。
2 教学方法和手段。高职教学为职业需要服务，因此，技能型知识是高职英语专业的教学重点。普通学校英语班级的学生人数决定了教学方式不能是职场型“一对一”的模式。在课堂教学中，主要以教师教授为主，学生参与讨论，应用所学的内容，目的是提高学生的能动性和创造性。但是，以上对高职学生特点的总结和大学教师对学生的关注度，使得其教学方法和手段难以达到预期的效果和目的。
3 专业教学评估。高职英语专业由于学生和学制的特点，很难达到英语本科专业学生的要求，参加并通过英语专业四级、八级考试。而仅参加适用高职高专教育非英语专业的“高等学校英语应用能力考试”不能体现英语教与学的专业性。在这种情况下，对于评估学生的学习效果没有统一的标准。学生选择英语四级六级、剑桥商务英语、国家职业英语水平等级或是其他类型的考试来证明自己的英语能力，但能通过这类考试的高职英语专业学生并不多，并且考试的结果很难说对其英语专业的教学有指导和促进作用。从职业需求上看，企业对于高职英语专业毕业生的要求也是五花八门。在这种情况下，教与学的尴尬在就业现实面前尤显突出。
（三）就业的现状
近年来，随着人才就业市场供需关系的转变，英语专业人才原有的就业优势已不复存在，就业现实逐渐严峻，这已成为高职英语专业发展的瓶颈。从广西机电职业技术学院英语专业毕业生近两年的就业走向来看，85%左右的高职英语专业毕业生的初次就业岗位都是非英语的专业技能，岗位完全与英语相关的仅占10%左右。
广西机电职业技术学院的专业教师对历届英语专业毕业生进行跟踪调研，分析毕业生的就业质量，考察就业满意度。调研结果显示，用人单位对高职英语专业的专业技能要求实际上并不高，原因在于高职毕业生的就业岗位是一般的管理和技术岗位，专业技术要求不高，除要求毕业生有扎实的专业基础知识（流利的英语听说读写能力）外，企业更注重的是毕业生继续学习的能力、良好的团队精神、与人为善的人际交流能力和吃苦耐劳的素质等方面。
二、建议
要使高职英语专业毕业生适应市场需求，必须对教学进行反思，走“就业指导教学，教学促进就业”的道路。为了实现这一目标，笔者认为可以从以下几个方面推进教学改革：
（一）课程设置改革
1 强化基础课程。从调研的结果来看，学生的英语听说读写能力是用人单位首选考虑的条件。可是高职学生英语基础薄弱，学制短，一部分英语专业毕业生甚至不能流利地读写英语文章。除了较为生僻的单词，常用词的发音和读写也是学生的主要问题。为了解决这些问题，必须从根本上增加听说课时，加大知识的输入过程。课堂上应传授学习规律，引导学生正确学习，废除死记硬背的学习方法，同时开设第二课堂，充分利用课余时间强化上课内容。
2 培养文化意识。从业过程中，人际交流是用人单位考查的重要方面之一。英语专业学生不仅要了解西方文化，包括历史、文学、绘画、建筑、风俗和礼仪，而且需要培养良好的学习意识，学习认识区域差异、企业文化和职场道德。通过第二课堂，学生可以了解不同的生活习惯、思维方式，甚至意识形态。
3 减少选修课。设置选修课程是本科教学的一个部分。开设的课程可以帮助学生开阔视野，积累知识，是基础知识的有益补充。不同于本科4年制教学，高职学生在校时间大约是2年半，课程和课时都十分有限。大量的选修课不仅分散学习基础技能的时间，而且对学生就业、从业的效果并不显著。因此，笔者认为，对于学生有兴趣的方面，可以通过阅读、课后讨论和第二课堂的延伸实现。
4 加强实践过程。实践课程是高职课程的一个特色部分。加强实践教学过程，首先要从本质上认识到实践教学的意义。高等教育实践教学目标实际上是围绕实际岗位职业技能而制定的具体要求，应当以市场需要为依据，以学生就业为目的，包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等几个方面，把面向职业需求贯穿于理论和实践教学的始终。
在整个教学过程中。开展校内和校外实践。从校内条件看，可通过生动的教学方式，设计良好的教学内容，鼓励学生参与课堂活动。深入开展各类促进英语教学的竞赛活动，开辟以提高英语基础为目标的第二课堂，坚持教师和学生参与，做到天天练、月月练、年年练，使技能训练深入化、经常化、长期化，以形成浓厚的实践教学氛围。从校外条件看，利用现有校外实训场地，让学生能够体会外语环境，发现自身学习上的不足，同时积极创造条件让学生在真实的职业环境下操练所学内容，让学生有更多的机会认识、了解将来要从事的职业特点。
（二）教学模式改革
课程设置的改革，让师生明确了职业与教学的关系，认清了教学的任务。为了保证任务的顺利完成，英语教学需要从职业角度出发，改变其教学模式，为学生从学校到职场的转换搭建桥梁。
1 实现交际式课堂。传统的英语课堂面向书面考试，以讲授为主，向学生讲解课文、分析语言点、操练句型语法，是学生习惯的一种教学方式。但是这样的教学脱离了日常交际行为，是一种僵硬的、呆板的教与学。反复的语法和词汇练习不能帮助学生解决生活中、工作中的问题。因此，学生学到的只是书面上的语言。提倡交际式互动，就是让生活、工作中的语言进入课堂上，了解在真实的语言条件下，如何与人进行交际问答，解决实际中的问题。
2 拓展课堂活动。学生参与课堂活动是课堂教学的一部分。对于课堂活动，学生大多经过由新奇到敷衍最后到厌烦的过程，而教师对学生的表现往往由期待到默认最后到失望。高职英语教材的选材大多与学生的日常生活有关，学习、生活、家庭、娱乐、体育等都是常见的话题。学生本该可以就此讨论，发表看法，或是提出新的想法和主张。可是由于词汇量和表达方式的贫乏，学生不愿意开口，或是等着听，不愿意动脑筋想问题。长此以往，学生和教师都感到枯燥和疲倦，失去互动的兴趣。改革教学课堂，就是要使教学活动有活力，满足师生的共同愿望，达到“教有所乐，学有所得”的效果。
以“家庭”话题为例设计课堂。简单的问题有：“how many people are there in your family？What are they？How old are they？ What do they do？”等。可供展开讨论的问题也不少：“what do you think of their jobs？Interesting or boring？And why？What are your ideal jobs？”等。根据具体情况，对提及的职业进行分析，同时结合当前的热点新闻或是例子，分析各种职业的优缺利弊，让学生在了解家人具体职业后，对家人更加关心和体贴。进行这类活动，要求教师对班上的学生的情况（包括兴趣、爱好、性格特点）有了解，能够设计出激发学生回答兴趣的问题，同时考虑到学生能够回答出的答案，并给予评讲。对学生强调语言输入对语言学习的重要性，使学生在非英语环境条件下注重课外的积累、课后的复习和思考，避免简单的重复和机械化的练习。
3 加大教师参与。在现代的教学活动中，教师是课堂的控制者、指挥者、管理者、协助者和资源库。基于高职英语专业学生的特点和课程特点，从实际出发，笔者认为高职英语专业教师更应该是课堂的管理者和资源库。
加大教师参与课堂活动，不是要加强教师在课堂中的主导地位，而是“一个课堂，两名教师”，教师分别扮演管理者和资源库的角色。首先，教师是一名管理者。他必须给学生布置学习任务，对任务讲解分析，传授相关知识，让学生对将要进行的任务有充分了解。其次，教师充当资源库的角色，成为情景的一部分，成为学生的一员，为学生解决困难提供帮助，把生僻的抽象的语言具体化、形象化，顺利完成课堂活动。最后，教师再次成为管理者，评价学生表现，指出优劣，激励学生独立学习并保持继续学习的兴趣。
（三）转换高职教师角色
转换高职教师角色，需要从学术和情感两方面进行。在学术上，“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，也是高职英语专业教师的必然选择。成为“双师型”教师不仅要讲授理论课，还要具备扎实的专业知识、专业技能，掌握所受专业相关行业动态和职业技能。在实践应用方面，整体了解所授专业相关的社会实践，通过学校实验、实训和参加更多的社会实践，丰富实践经验，提高实践技能。在社会影响方面，能够通过参加高级专业研讨会、亲身社会实践、进行行业（职业）调查和专业分析等一系列活动，对专业的社会适用性、专业课程的设置和调整、专业的变化方向及实践教学创新等提出建设性意见，从而为高职专业开发和建设作出较大的贡献。在情感上，高职教师需要有中学教师的耐心和爱心，同时具备高校教师的精确和严谨。在工作中，认识高职学生的特点，了解学生工作的要求，满足学生学习的愿望，成为学生生活和学习上的伙伴，共同解决各种问题，让学生对教师有信心，对学习有决心，对工作有认识，对将来有期待。
高职英语专业的开设符合社会经济发展，其教学工作不仅仅是“注满一桶水”，更是要“点燃一把火”：让学生有认识、有热情、有理想、有贡献，充分实现其专业学生的个人价值和社会价值，同时，学生的成就促进高职英语专业的发展和壮大，实现个人和社会的和谐进步。