少数民族地区英语阅读课堂的任务型教学

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摘要：少数民族地区英语阅读课在应用任务型教学时，如何将阅读课堂与当地民族文化相联系，激发学生学习兴趣，培养学生进行学习策略和跨文化意识。本文通过任务型教学来扩大学生词汇量、丰富其文化背景知识、提高阅读速度，进而培养学生自主阅读的习惯提出几点建议。

关键词：英语阅读教学 任务型教学 少数民族地区

2011年春，笔者深入巴州蒙中进行了为期四个月的英语教学与调查，进行听课、讲课、评课和问卷调查，并与巴州蒙中的英语教师进行了访谈交流。由于库尔勒市外来人员复杂，语言天南海北，外来语言的外部环境复杂，英语教学又缺乏有效的校本教研环境，其教学效果受外部因素影响很大。蒙古族语言虽然包含一定的英语外来语，但由于语系不同，外来语仅对学生的英语发音有一定的积极作用，对于英文拼写、单词记忆毫无帮助。这次调研主要包括几项内容：了解当地教师的教学现状和观念、任务型课堂氛围的营造、任务型阅读的实施、任务型阅读对学生探究思维的培养。

一、教学现状和观念

1. 师资

学校师资薄弱，全校254名教师中，特级、高级教师65名，但具有硕士学位的教师仅有2人。个别教师甚至没有教师资格证，教师缺乏教育学和心理学方面的知识，更不注重在教学环节中应用教育学理论知识。教学主要是以高考为指挥棒的讲授模式，填鸭式教学，80%以上教师的教学观念还是以课本为中心，没有以学生为中心进行教学，课堂气氛不够活跃。英语课堂教学主要依靠阅读，应试教学倾向严重。听课发现，教师过度侧重对知识点讲解，课堂组织教学环节欠缺，课堂提问多为判别式提问，课堂师生讨论和学生自主探究环节薄弱。繁重的课业、班主任工作和少数民族地区的政治学习和法律学习等活动占用的教师大量时间和精力，教师自我职业规划和发展目标不明确或没有落实。

2. 学情

巴州蒙中现有学生2316名（汉族1516名，蒙族等少数民族800名）。初高中教学班52个（汉班32个，蒙班9个，双语班11个）。学生按照参加高考类别分为：汉考汉、民考民和民考汉。其中，民考民的学生高考考民族语文和汉语，英语不参加高考，但要求开设英语课，期末学校自主命题，其成绩作为高考成绩的辅助参考。这造成民考民的学生对英语不重视，学习主观态度不端正，而汉考汉和民考汉的学生对英语就十分重视。全体学生的阅读理解能力偏低、阅读速度慢，对文章中提及的背景知识一知半解。学生无法在规定的时间内完成规定的阅读，阅读效果不佳。这种状态与《新大纲》对阅读能力提出的要求相去甚远[1]。

二、课堂氛围的营造

由于地理因素和家庭经济情况，当地学生很少有出疆见识外面世界的机会。教师在任务前准备工作中多采用多媒体教学手段来介绍阅读中的背景知识。如果电化教学的条件不允许，通过制作一些简单的教具形象地展示背景知识也可行的。如：在讲解西餐的文章，提前用纸板剪切出西餐餐具，张贴在黑板上以展示西餐餐具的摆放位置和用餐程序。其次，针对民族特色，选取有针对的阅读材料也是很好的手段和进行校本教研的机会。教师可充分利用学生的民族特色，将搜集资料的任务布置给学生，并针对收集上的有关生活中带有浓郁民族特色的汉语材料进行翻译和汇编，用于以后的教学中。

三、任务型阅读的实施

1. 阅读中设计任务扩大词汇量

根据支架理论，阅读过程中词汇量的扩大包括原有词汇的巩固和新词汇的拓展。针对学习过的词汇，可采用让学生讲授的方式，让理解记忆的同学带动同龄人一起学习。教师仅对新词汇进行讲解。可从词汇的构词和造句上设计任务，让学生在黑板上将单词的前缀与词干划分。如：afternoon = after + noon，解释为noon之后的时间，即下午。教师可鼓励学生的讲解，并对构词教难的词汇进行讲解，如：extraterrestrial。其次，针对单词造句要结合时事，即使词汇超纲也要通过联想方式介绍给学生。如：“次贷危机”，“911事件”等热点词汇如何用英语表达。英语教师可咨询政治教师等其他学科的教师，利用他们在教学中的重点，来展示在英语课堂上，如：物理学中的a表示加速度，M表示质量，这些都是英语的缩略语。实践证明，跨学科联想教学加强了学生对英语的重视程度，激发了其学习兴趣。因此，少数民族地区的英语教师更应具备所教学科知识、普通文化知识、以及相关教育学科知识[2]。

2. 课堂讨论

通过在课堂布置略读和速读来，训练学生在文章中查找信息点、找寻线索、分析材料，然后进行分组讨论。英语口语表达的能力差的学生往往采用逃避课堂集体讨论的方式，小组讨论将水平高低的学生混合搭配，鼓励每个学生自己的独到见解，讨论的话题设计应本着学生熟悉的身边生活、我国国情，个人兴趣爱好等。比如：摄影技术、集邮知识、音乐舞蹈、户外游戏等。尤其是教师采用实物教学，音乐引入英语课堂，让外国歌曲激发少数民族学生能歌善舞的特性，配合以充分的背景介绍，往往效果事半功倍。有价值的话题，如：计划生育、圣经、新疆饮食等可以让学生广泛应用所学词汇和语法，将所阅读的材料用口语讨论的形式重复与改写，在其头脑中形成新的认知[3]。

四、任务型阅读对学生探究思维的培养

通过布置阅读任务，让学生掌握用英语检索文献的能力，利用丰富的网络英语资料，如：新闻、百科等，有意识地安排学生查询与教学有关的背景知识，从某种程度上讲，浏览英文网页和检索英文信息，能促进学生对英语学习的语感。教师可引入游戏与竞争机制来激发学生浏览英文网页的动机，有条件的学校可以建设自己的英文网页和论坛，让学生学会用英文在网络世界交流。其次，教师在备课时要寻找阅读教学的突破口，从文章中的某一个知识点展开，引导学生走出阅读材料，深入探究。

五、结束语

少数民族地区的新课改应注重校本教研，任务型教学需要全体英语教师积极参与，学生积极配合，运用支架理论将教学切入点与学生的原有英语知识相结合。教师如何利用学校现有资源和办学特色有针对地设计出英语阅读中的任务和编写出适合学生阅读的阅读材料是任务型教学在英语阅读教学中的关键。

参考文献：

[1]朱琳.外语教学心理学[M].上海：上海外语教学出版社，1994.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2006

[3]王彦彬.论英语阅读中的文化干扰因素[J].外语与外语教学，1996,(2).

作者简介：刘征（1978.3―），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，陕西师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向为英语学科教学