基于职业能力培养的职业教育教学方法的探索

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摘要：我国高等职业教育的传统教学方法比较单一枯燥，学生对学习失去兴趣。自2006年起，北京电子科技职业学院汽车工程学院与戴姆勒东北亚投资有限公司和北京奔驰汽车有限公司合作，组建奔驰售后实验班，并于2011年9月成立戴姆勒中国汽车学院。文章根据戴姆勒中国汽车学院奔驰售后服务班服务领域的职业能力要求，通过对专业能力和关键能力的分析，将相应的德国先进的职业教育教学方法应用于教学之中。

关键词：职业能力；教学方法；职业教育；校企合作

中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)07-150-03

我国高等职业院校一部分是由普通高等专科学校改制而来，一些是隶属普通本科院校的二级高职学院或职教系独立而来，还有一部分是由中等职业院校升级而来。因此，我国高等职业教育具有明显的普通教育的特征，教学组织形式主要延续普通教育的教学模式，采取班级授课制，以课堂教学为主体，以专业知识为主要内容，这就决定了我国高等职业教育主要是以讲授法为主培养学生专业能力。

从学生学习现状来看，高等职业院校学生的学习基础普遍比较差，而且参差不齐。一部分学生是高中毕业后参加普通高考被录取的，一部分是高中毕业后参加单考单招考试被录取的，还有一部分是中专、技校和职高毕业生参加单考单招考试被录取的。由此可以看出高等职业院校学生的学习基础较差，而且差距也较大。

北京电子科技职业学院汽车工程学院(以下简称“学院”)自2006年起与戴姆勒东北亚投资有限公司和北京奔驰汽车有限公司合作，组建奔驰售后实验班，并于2011年9月成立戴姆勒中国汽车学院，为北京奔驰汽车有限公司和北京地区奔驰4s店培养高级技能型人才。奔驰售后班的学生是由奔驰公司对报名学生进行笔试、实操测试与面试选的，但是这些学生的文化基础与动手能力存在较大差距，有些学生是汽车相关专业的毕业生，有些学生是高中毕业生，没有任何专业背景，甚至还有些学生是文科类专业的毕业生。

一、职业能力培养

高等职业教育是具有专业教育特点的职业教育，这就决定了它必须注重培养学生包括专业理论知识和专业方法，并要在专业实践基础上形成专业观念、专业品格等在内的专业能力。同时，它也必须注重培养学生专业能力以外的综合能力，即关键能力，以帮助学生更好地适应社会需要，并继而实现自身的和谐发展。关键能力是指虽不具备专业特征，但对人的成功有非常大的作用，有时甚至起决定作用的素质，是对专业素质以外诸多素质的综合提法。与专业能力相比，关键能力的内涵和外延都更加丰富，它涵盖了观念、品格、方法、能力和非专业知识等层面的诸多内容，其中观念是核心，品格是关键，非专业知识是基础，能力和方法是重要载体。良好、全面的关键能力不仅是大学生立足社会、奉献社会的重要保证，也是个人和谐发展的重要基础和持续动力。

奔驰售后班以奔驰汽车技术为载体，帮助学生掌握关键能力是教学模式改革的核心。奔驰售后班强调对学生职业能力的培养，这些能力包括：一是专业能力，系统学习和熟练掌握本专业的知识和技能。二是关键能力，即非专业能力，主要包括方法能力和社会能力。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，是劳动者在职业生涯中不断获取新知识、掌握新技能的重要手段，对方法能力的要求是科学的思维模式，强调方法的逻辑性、合理性；社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力，是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。对社会能力的要求是积极的人生态度、明确的道德意识，它强调对社会的适应性、行为的规范性。面对当前职业院校学生的自身情况，以及日趋增大的就业压力和生存压力，高校必须更新教育理念，在重视大学生专业素质教育的同时，要更加系统地培养大学生的关键能力。所以，奔驰售后班一直坚持以培养学生专业能力为载体，注重培养学生关键能力，使学生的知识结构和能力结构与就业岗位要求相适应，实现学生“零距离就业”。

二、培养职业能力的常用教学方法

为应对当前学生的自身情况、日趋增大的就业压力和生存压力，高职教育教学方法的创新应主要体现自主性和合作性、强化实践性和应用性、强调多样性和综合性与突出探索性和创造性。培养学生的自主性和合作性，中学阶段的教学活动主要以教师为主，而高等职业教育应转变为以学生为主，教师的自学和群体合作相结合的模式，鼓励学生学习。培养学生能够将知识转化为产品或能够应用知识解决实际问题的能力。教学方法不仅要表现在个别方法的改进与增减上，还表现在高职教育教学过程中各种方法的选择与应用上。不但要对高等职业教育教学方法进行局部改造，还要进行整体创新，这主要表现在多样性与综合性相结合。探索性与创造性是指改变传统的过于注重知识与技能的传授，注意调动学生学习积极性，培养其具有一定的创造能力。

1.可视化教学法

教师向学生提问，让他们以简单的图画或文字的形式来回答，使学生将他们的准确和不准确的想法以简单、生动的方式表达出来。

在可视化的过程中，每个学生不得不经历两个阶段，即参与思考问题和思考如何回答问题。这种教学方法并不是教师教学的可视化，而是学生学习活动的可视化，体现了行动导向教学以学生学习为主的教学理念。通过学生展示成果，教师可以了解学生对问题的了解情况，检查学生的学习效果。

2.魔术盒教学法

一个简单的盒子，盒内放一个物体，让一个学生在无法看到物体的情况下，通过双手触摸物体，然后用语言描述，其他学生在不做任何询问情况下，将该学生的描述以可视化的方式展示出来。

该教学方法还可以让每个学生都触摸物体，并将其以可视化的方式展示出来。这不但可以使学生集中注意力，调动学生学习积极性，而且可以培养学生归纳总结和语言的表达能力，使学生在不知不觉中学习；在专业能力培养方面，通过描述和表达描述内容的过程，培养学生使用专业术语的习惯，还可以培养学生用手触摸物体来想象物体形状的专业能力。

3.分组交流法