物理教学中做好演示实验的几点体会

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在新课程标准下搞好中学物理实验教学，就必须掌握必要的实验教学理论和方法，遵循一定的教学规律进行教学。具体地说，中学物理实验教学要抓好各类实验的教学特点，配合概念和规律，拓展学生的创新思维，要善于创设良好的物理实验环境，提高学生的学习兴趣。探索各类实验的基本要求和教学方法，是为了更好地发挥各类实验的功能，切实有效的培养学生的实验能力。下面就怎样做好演示实验谈谈自己的几点体会。

一、演示实验要有目的性，启发性和趣味性。

新课标下中学物理教材中的诸多演示实验是符合这个要求的。比如：阿基米德演示器，液体沸点与压强的关系，电磁感应，光的色散等实验都紧扣教学目的，生动形象，富有启发性和趣味性。在实际教学中需要因人因条件因实验器材的不同而不断进行补充和完善，以保证演示效果达到最佳状态。比如：对于牛顿第一定律的经典实验----伽利略实验。提出问题：如果物体不受力时将会怎样？通过演示实验探究阻力对物体运动的影响，学生能直观的的看到物体所受阻力越小，运动的就越远，这为伽利略的科学推理作准备。课堂上可以设置一系列有兴趣的小实验使学生能感知：运动的物体为什么会停下来？提出是由于阻力作用的结果，进而通过猜想提出：如果阻力为零时会怎样呢？伽利略实验就是从一个实际受力的小车开始逐步把其受到的力一一去除掉而变为一个不受力的物体进而推断它的运动情况。最后指出牛顿第一运动定律不是直接由实验得出的，而是以可靠可信的实验为基础，加以科学的推理得出的。这为学生创新型思维奠定了实实在在的实验基础。又如在考虑光的折射，静电，平抛物体的运动，共振，电磁振荡等实验时，可供选择的演示方法是很多的。教师都要依据上述“三性”要求来选择。而且，对中学生来说，多选择一些有趣新奇的演示实验是非常必要的。

二、演示实验必须现象清晰，可见度大，确保演示成功。

在新课程理念下，演示实验作为中学物理实验教学重要组成部分，它应该使全班同学都能看清有关物理现象和过程，从而便于理解概念和规律。如果实验做不下来，或者虽然做出来了，但很多学生看不清，该实验就是不成功的。因此无论在设计实验室时还是在课堂上表演时，都应以全班同学能看清为标准。

比如：在用三棱镜演示白光的色散时，可以在课堂上进行，但在设计演示实验时要依据上述标准。细节上多加注意，三棱镜要稍大些的，带有支架的，选择阳光充足的天气以及光线效果较好的上午三四节课；还可以在演示时尽量把三棱镜前的遮挡物，如玻璃等拨开。让阳光斜射到三棱镜的一个面上，同时转动三棱镜，关闭室内窗帘等，注意观察白光由于色散清晰在教室上方雪白的墙面上形成的较大范围的七色光带。此时，细调三棱镜方位，使彩色光带色彩对比度更大，现象更明显；这将无疑对学生关于光的色散的理解产生了深刻的认识。

那么在演示实验的设计上，就要求实验仪器：尺寸足够大，需要观察的主要部分必须突出，现象明显，色彩对比度大，操作简便等。在演示过程中，仪器放置高度要适当，使全班学生都能看清。教师在上课前还要做好充分的准备，掌握实验原理和仪器的构造，要能熟练的操作，并带有一定的幽默感。对常见的故障要有充分的估计并能迅速排除，确保试验成功。

三、要配合讲解，引导学生观察思考。

演示实验是中学物理教学中的一个不可缺少的部分。成功的物理教学应当是讲解与演示能有机的结合起来。所以教师在演示之前一定要把实验目的、作用、器材、实验过程、观察目标等都交代清楚。在讲解过程中要边讲边演示，再演示中要指导学生看清主要的现象，并引领学生积极思考，细心观察，科学分析，认识现象的本质和各因素之间的联系，从而达到理想的实验教学目的。

在中学物理教学中，奥斯特实验看似一个并不起眼的演示实验，但它所揭示的物理思想，创新思维理念都在电磁学史上有着不可估量的意义，在演示该实验之前，可先介绍人们对磁现象、磁场、电现象、电场等的单方面认识上，还没有建立电与磁的联系。是1820年，丹麦物理学家奥斯特，在课堂上演示并发现了电流的磁效应。本实验所用器材，两个相同的方座支架（固定并拉直长导线用）及附件。一段长直导线约1.5米，2节干电池（及电池盒），一个开关，一枚较大型的小磁针。演示时，边让小磁针在水平方向静止，边把长指导线方座支架固定好，拉直且与小磁针所在南北方向平行；接通电路之前，让学生观察小磁针静止。通电，边讲边引导学生观察小磁针转动，并最终静止与另一个方向上；断电，小磁针又回到原来的南北方向上。只改变导线上电流的方向，注意小磁针静止时北极指向与前面有何不同？大家知道；磁体周围存在着磁场。今天，我们看到通电直导线周围也产生了磁场。百闻不如一见，但当时奥斯特在课上演示时也没有引起其他在场人的过多关注，此时教师把实验观察过程引导、思维跃迁、知识讲解结合起来，就不仅仅是一个操作技能的简单呈现，更是一个科学态度、创新思维养成的良好范例。

在演示过程中，切忌学生还没有思想准备就进行实验，而学生还没有看清楚又草草结束，这样就失去了演示的意义。演示应该与老师的讲解紧密结合，不能先讲后演，讲演脱节。在很多情况下，演示实验不能发挥应有的作用，并非实验本身失败，而是教师没能很好的配合讲解的缘故。

四、切实把握演示实验的教学要点。

演示实验是以教师为主的实验，教师在进行演示实验时要切实做到以下几点。首先，演示前要让学生明白为什么要做演示实验，继而有强烈的求知欲。其次，操作规范并让每个学生都看清楚，因而演示仪器要简单明了，可见度大，精心考虑演示装置的放置，为学生提供适于观察的视觉，使学生能看到演示的过程，从而使学生所观察到的现象及清晰、准确。第三，注意操作与语言的配合，引领学生积极思维。最后，要正确分析演示实验中的误差和处理意外失误。应力求一次成功，但并不意味着“零失误”应当实事求是地对待误差，并能分析产生误差的原因。

综上所述，通过演示实验的直观性、鲜明性、形象性，使学生留下深刻的印象。使学生观察、分析、判断、推理、理解等各种能力有所培养，并逐步提高，达到事半功倍的成效，从而达到演示实验的目的，提高物理课堂教学质量。