语文教师应扮好学生写作活动中的四种角色
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语文新课程标准指出，“九年义务教育阶段的语文教育，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”无疑，新的课程标准、新的语文教材对作文教学提出了更高的要求。
那么，作为一名语文老师，应该为学生的写作做点什么实实在在的工作呢？这是每一个语文教师都值得反思的问题。我认为，应该扮演好写作活动的四种角色，即引领者、示范者、点拨者和举荐者。
一、语文老师，作文入门的引领者
语文老师首先是学生作文的领路人。俗话说，师傅领进门，修行靠个人。也有哲人说，兴趣是最好的老师。学生还未入门，如何学习作文。入门的关键就是学生要有作文的兴趣。我们不谈让每一个学生喜欢写作，但要努力让每一个学生不要拒绝写作。教会学生不要拒绝写作这是一项艰巨漫长的工程，非一日之行可得。纵观我们现在的学生群体，一类是极少数对写作有着一定程度兴趣爱好的；一类是对写作谈不上兴趣也谈不上反感的；一类是写作没有基础感到头疼避而远之的。语文老师经过一段时间的作文教学和写作评改，当对这三类学生做到层次分明、心中有数。那么激趣引领、点燃学生写作的欲望便是首重之事。语文老师不妨和学生“五谈”。
一谈老师自己的写作经历和体验。老师的写作经历往往能激发学生的兴趣，老师的真切体验往往更能触动学生写作的心弦。
二谈文学名人的创作经历和故事。文学史上名人大家的写作经历中往往充满了许多轶事，特别是成名经历、创作故事具有引领学生的教育意义。
三谈同龄学生的写作成长历程。老师过去的学生学习写作成长提高的故事更能引起学生的共鸣，引发学生写作效仿的欲望。
四谈学生作文中的可喜进步与亮点。语文老师要学会让学生轻易地看到自己的进步。如对于学生作文的第一次评改、批语和二、三次及以后作文的评讲应先以鼓励为主，评点亮点，委婉批评和建议、逐层递进。
五谈社会生活不能拒绝作文。从生活中来，着眼生活、放眼未来，告诉每一个学生树立正确的写作观：我不一定能成作家，但不能拒绝作文。
二、语文老师，作文实践的示范者
笔者主编的校刊《南河》“回音壁”经常会有这样的留言：我们好想看到老师自己的文章。这是不少学生的心声。其实，我们很多学生在听我们老师大谈文章如何构思如何写作时，更希望能见到老师的示范文章。作为一名语文老师，闲暇之时、写作课堂，不妨来个“三写”。
一写同题作文。老师和学生一同写、比赛写，这是无与伦比的动力。
二写精彩片断。在学生作文批改中，适时为学生提供老师的修改片断，或换写，或补写，促其文章升格。让学生看到自己的文章中渗入老师的语言增添的魅力。
三写生活随笔。老师通过写一点对生活现象的思考、经历后的感悟和体验、对人生、人性、人情的感受引导学生善于观察生活、描写生活、思考生活。
三、语文老师，写作细节的点拨者
当前的写作教学现状，讲的多、写的少；写得多、改的少；改的多、评的少。具体而言，就是在作文教学中，讲授技法的多，对应训练的少：老师在教学中讲了过多的写作技巧，如如何写人、如何写事、如何写景、如何情景交融等，但针对性训练达标活动少得可怜，写作成了纸上谈兵。写作训练的多，详细批阅的少：有的班级每周有周记，天天有日记，或三二天一篇话题作文，训练量大但没有有价值的批改，训练流于形式，写作没有实效。批改次数多，但没有评其要点。如进行细节描写写作训练，评点就要围绕细节描写的特点把握来进行，或赞其亮点，或点其不足。因此，建议写作指导要做实“三不”。
不可贪多。一次作文训练只能解决一二个问题。今天讲心理描写，就围绕心理描写来作文，明天讲环境描写，就写关于环境的片断或强调作文中一定要有环境描写。如此的作文教学，才有针对性，也才有生命力。
不可贪讲。作文的细节指导讲究点到为止。关键是范例品评和模仿训练。教师要尽量浓缩讲述内容，做好范例精选，指导学生进行细节写作，留足训练时间。
不可随便。作文教学不可随便，因为我们时间极为有限，而写作的任务繁重有余。作文教学课前要充分准备：一是设计好主要流程，按部就班；二是精选好写作范例，信手拈来；三是归结好指导要点，一针见血。
四、语文老师，作文发表的举荐者
也许有人在为他人成果的惊人数据在质疑，但事实就是事实；也许有人在埋怨自己没有他人的幸运碰到写作的“天才”，但机遇人人平等。我们需要反思的是：我们是否为学生文章的发表做了老师的努力？从我们的校刊，到我们的文学社网站，再到省报省刊。不难想像，当学生看到自己的文章有一天变成铅字时的那种心情；那种效果非其它任何方法能相比。当一人的文章变成铅字，会有更多的眼睛在羡慕、在思索、在行动、在期待。老师们，时常拿起手中的笔，一个信封、一枚邮票可能就会改变一个人的命运。