课堂中的快乐数学之旅

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在课堂中我们只有努力激发、培养学生学习数学的兴趣，让他们真正享受到学习的乐趣，数学学习才是快乐的。那么如何激发学习兴趣呢？

一、创设快乐的学习情境

在教学中，我积极地创设与学生心理变化同步的生活情境，诱发其学习的热情，促使学生深入地去思考，让学生感受到数学的奇妙。在教学《认识小数》一课时，我创设了“乐乐”逛超市这一情境，首先让学生跟着“乐乐”走近超市，感受商品标价的不同，如：录音机188元、钢笔5.5元、书包16.6元、文具盒9元、三角尺2元、练习本0.5元。你能把这些表示价格的数分分类吗？从而分为188元、9元、2元为一类，5.5元、16.6元、0.5元为一类，自然地引出了小数。对于小数的意义也是创设了在超市中的生活情境，乐乐买了一张课桌，这张桌子的长10分米、宽4分米、高8分米，分别量出来，这些长度如何用米做单位来表示呢？学生已经学过用分数来表示，自然地引出小数来。在接下来的练习也是在超市这个情境下完成的。在超市这个情境中学生知道了小数的意义，体会到了小数在生活中的广泛应用，感受到生活中处处有数学。

二、提供动手操作的机会

每个学生都喜欢动手，动手实践操作也是重要的学习方式，在学习认识三角形时，关于三角形特征的知识，我提供给学生不同长度的小棒，鼓励学生去拼、搭三角形，在操作中去理解三角形三条边的长度关系，学生在不断的动手操作中，体会到“任意两条边之和大于第三边”这一三角形重要特征，在边玩边学的操作中体验知识的产生。教学中，利用学生“好奇、好动”的心理，恰当地进行动手操作，在实际操作中有所发现，有所收获。

三、引导学生主动探索

在课堂中，我经常用讲故事、做游戏、设置悬念、提出富有挑战性的问题等一系列学生喜闻乐见的教学手段，激发学生的探索欲望，从而帮助他们在自主探索的过程中建构知识。例如教学一年级（下册）“求两数相差多少的实际问题”这个内容时，首先创设情境――比一比，看谁的手大。先要求同桌的两个小朋友分别在装有红、黄、花片的两个学具盒内各抓一把花片，相互猜一猜各自抓了多少个花片。再将自己抓的花片告诉同桌，比一比，谁抓得多。让学生在这样有趣的活动中学习两个数量比多少，学生的兴趣油然而生。接着出示教材的情境图，提出富有挑战性的问题――从图中你了解了哪些信息？你能提出什么问题？你能想办法知道红花片比黄花片多多少吗？学生被这一富有挑战性的问题所吸引，思维自然地活起来。

四、精心安排练习

课堂练习是对本课所学知识起到巩固的作用，练习设计力求体现多样性、层次性、趣味性、思考性和针对性的特点。教师在练习中讲，学生在练习中学，让学生“跳一跳，摸得到”，合理地开展“看谁算得又对又快”“看谁摆得又好又巧”“夺红旗比赛”“男女对抗赛”“小组对抗赛”等活动。定能激发起学生的学习兴趣，发展学生的思维，使知识系统化，从而提高学习效率，让不同层次的学生在收获中感受着快乐。

五、体验并感受成功

心理学告诉我们，一个人体验一次成功的喜悦后，便会激起无休止追求的意志和力量。探索的兴趣，知识的获得，方法的掌握，教师的表扬都能使学生在学习中体验到成功的喜悦，增强学习的信心。

课堂中我只要发现学生一点点闪光点就及时进行表扬鼓励。如：在教学《认识方向》的练习中，我问学生：“你能说出小明上学的路线吗？”一学生回答：“小明向东走，先到达大桥；再向北到公园……”第一个方向说对了，而第二方向说错，我没有批评她，也没有换另外一个同学帮她纠正。而是对她说：“第一个方向你说得非常正确，第二个方向有了一点点偏差，你用手比划比

划……”我也帮着她比划，很快地，她说出了正确的方向。我对她点点说：“你挺聪明的，一下子就纠正过来了。”她开心地坐下了，那一堂课，她学得很认真。

在课堂教学中，我们只有积极地去创设数学学习情境，在新知学习的过程中，积极为学生提供动手操作的机会，引领他们去自主探索新知，精心设计安排有趣的练习，努力让数学课堂充满阳光，让学生感受到数学的魅力，体会到学习数学所带来的快乐，使得每一节数学课都是一次快乐的心灵之旅。

（作者单位 江苏省淮安市淮阴区实验小学）