关注留守儿童的健康成长

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【关键词】留守儿童　心理健康问题

对策

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)06B-0008-02

据调查显示，39.8％的留守儿童存在不同程度的心理障碍，主要表现为任性、冷漠、内向、孤独等。如果这些心理问题不能得到及时解决，不仅会给留守儿童造成心理伤害，也会给和谐社会的构建带来隐患。关注留守儿童的健康成长，必须首先关注他们的心理健康。班主任要担负起留守儿童成长过程中的“心理医生”这个重任，对留守儿童进行心理健康教育。

一、探究留守儿童主要心理问题及成因

(一)心理障碍

调查表明，71.5％的留守儿童监护人对留守儿童的心理健康问题介入较少，关注不足。中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面有倾诉的需求，更有得到正确引导的需要。但由于远离父母，他们与父母缺少交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪、情感变化，不利于他们的心理健康成长。他们经常会产生种种心理问题，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等。

(二)性格缺陷

由于外出务工的父母从事的多是体力活或经营小生意，劳动强度高，空闲时间少，与留守在家的子女联系少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年学生正处于性格形成的重要时期，长期与父母分离，他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。调查发现，留守儿童家长中，对孩子放纵溺爱型家长的比例比其他儿童家长中的比例高出34.1％。究其原因，主要是外出父母没时间管，监护人则管不了、不敢管、不会管，留守儿童几乎生活在无限制状态下，无形中滋长了自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等性格。

(三)行为偏差

处于义务教育阶段的学生行为在很大程度上还处于他律阶段，自律能力较差。由于父母不在身边，留守儿童和监护人之间关系特殊，只要留守儿童不犯大错，监护人对他们的行为一般都不予以严厉地管束。因缺乏及时有效的约束和管教，大部分留守儿童纪律散漫，行为有偏差。调研发现，2.3％的留守儿童有小偷小摸行为，23.1％的留守儿童平时有说谎习惯。有许多留守儿童在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上有不良习气的成人混在一起。

心理学研究表明，儿童对父母有着无可替代的强烈的依恋，亲子关系使儿童在心理上有最坚强的支持力量，内心充实。面对外界的时候有基本的安全感。以上各种心理问题产生的原因，归根结底在于亲情的缺失。

二、探寻留守儿童心理问题的解决对策

(一)建立留守儿童档案，跟踪他们成长过程

班主任要建立留守儿童情况登记表，建立留守儿童档案。班主任首先要摸清班级里留守儿童的数量，了解他们的生活环境、心理、言行等现状，登记存档。档案内容包括：留守儿童基本情况、家长姓名、家庭地址、留守原因、家长联系电话、监护人联系电话等，并根据这些资料建立家长联系卡。班主任经常与留守儿童的父母联系，介绍学生的平时情况，定期电话家访，跟踪学生思想发展情况。其次，班主任将留守儿童定向分配给任课教师或学生，实行“手拉手”帮扶制，并将帮扶情况建成信息库，随时倾听学生及家长的心声，及时调整教育策略。通过建立“留守儿童”心理健康档案，可以对留守儿童存在的心理问题进行归类和研究，调整教育措施，有针对性地对他们开展心理健康教育。

(二)建立“代管家长制”，给学生以温暖

班主任代行家长职责，从学习到生活全程负责。这是班主任做好对留守儿童的帮扶教育和管理，为外出务工农民解决后顾之忧的一项重要措施。“代管家长”在一定程度上扮演父母的角色，给予留守儿童不同于其他学生的更多的特别的爱；经常个别谈心和辅导，对留守儿童给予较好的教育补偿，为他们的健康成长营造一个和谐的空间。

(三)开展丰富多彩的活动。充实留守儿童心理

班主任要充分利用班会、晨会、科技文体活动和社会实践活动等学生喜闻乐见的形式，开展文化、艺术、体育、科技等活动，鼓励留守儿童积极勇敢地参加这些活动，让他们在活动中感受到同学的关爱、集体的温暖，以塑造良好的心理品质。近期，我校留守儿童课题研究组组织了全校留守儿童开展“致父母的一封信”的活动。这一活动增进了留守儿童对父母的理解和亲情的沟通。现在，我要求我班留守儿童每学期的开学初、期中、期末各给父母写一封信，并要求他们父母也回信，让留守儿童时刻都能感受到父母的关爱，以利于留守儿童健康心理品质的形成。班主任要协助学校举行必要的心理健康知识讲座，帮助留学儿童掌握一般的心理保健知识和方法，增进他们对健康心理的了解，使他们认识到，拥有健康的心理才能适应未来社会的需要，并针对他们的心理问题进行耐心细致的疏导。

(四)培养留守儿童自我教育的能力

留守儿童不善于控制自己的情绪，极易因一点小事而大发脾气，也易为悲观、忧郁、孤独、紧张等不良情绪所困扰。在工作中，班主任可引导他们进行自我教育。自我教育是在自我认识的基础上提出自我要求，在自我要求的目标引导下，不断通过实践过程中的自我监督、自我监控、自我控制、自我调节，力争达到预期的行为效果。自我教育，可以帮助留守儿童心理健康成长。

如，杨强是我班留守儿童中的一员。杨强3岁时。父母就双双外出打工。由于从小没有父母爱的滋润，以及爷爷奶奶的溺爱和娇纵，杨强形成了忧郁、任性、暴戾的性格。我多次家访，劝导他爷爷奶奶采取科学的家庭教育方法，并经常找他谈心，于细微处关怀他，在学习上赏识鼓励他，在情感上积极与他沟通，使他在内心愿意接纳教师，愿意听从教师的教导。每当他出现不良情绪时，我注意引导他进行自我教育，帮助他分析主要原因，让他客观地认识到自己的错误和缺点。经过引导他自我教育，杨强渐渐能够主动控制自己的不良情绪，逐渐形成健全的人格。

总之，班主任如果能够根据留守儿童的心理特征，有针对性地对他们进行心理疏导，给予他们以特殊的关注，就可以有效地消除他们出现的心理障碍，让他们健康快乐地成长。

(责编　马超勤)