以骨干引领为先导,以教师专业发展为导向促进教师自主发展
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【摘 要】教师是教育改革、教育发展和教育实践的主体和关键，以骨干引领为先导，树立榜样，发挥辐射、带动作用，在教改中寻求教师自主发展的潜力和动力，激活其潜在水平，实现知识、能力、智慧、人格四位一体的优化，促进教师专业素养普遍提升。
对许多老师而言，如果没有新形势的要求，她们只能安于现状，按早已熟悉的又已习惯、不变的套路行事，不会主动去思考、主动去改变观念。为此，我们认真分析教师的现状，从抓骨干着手，发挥骨干教师的作用，以骨干引领为先导，给骨干教师压担子、定任务、定目标，让教师们在各种平台上展示自我，在取得成功的喜悦中去理解教育、体味教育，不断提升自我更新能力，并在专业引领中实现同年轻教师共同成长。
一、专业发展取向是教师成长的航向标
教师专业发展是一个动态的过程，教师作为专业人士其不断成长的需求和时代、家长对教师的期望以及教书育人的使命，激励着教师不断探索、不断成长。有人说，拥有专业知识的老师，或许只能做一个合格的教师；拥有专业智慧的老师，或许可以做一个成功的教师；只有拥有专业人格的老师，才能成为一个幸福的教师。教师专业发展不仅包括参加培训获得专业知识，更包含在教育实践中专业智慧的启迪和专业人格的提升，它是知识、能力、智慧、人格“四位一体”的优化。
教育的最高目标是唤醒人的真正人性和使人彻悟人生，使混浊的人生变得清澈，使沉睡的生命得到觉醒。十后，“实干兴邦、空谈误国”的理念警示着广大教师们：发展才是硬道理，作为教育工作者必须向教育的最高目标迈进。
二、骨干引领导航，助推教师群体不断成长
专业引领是教师脱离土气、提高品位的有效途径，是教师专业化发展的快速通道。可以说，没有理论指导的实践是盲动的实践，没有专业引领的教学只能是同水平的重复。
1、聚焦高效课堂，凸显骨干教师示范和帮带作用
理想课堂是以最小的时间获得最高的效益，它是灵动的课堂、高效的课堂、师生倾心投入的课堂。骨干教师是各学科的领军人物，我县各校依托骨干教师本身的优势，发挥骨干教师在教师团队中的示范与帮带作用，放大其在教师团队中的榜样与教育作用，采用师徒结对帮扶的形式，本着以强带弱、以老带新、合作进取、共同发展的原则，采取“四课联动”的方式进行帮带，着力提高青年教师的教学水平，缩短青年教师的成长周期，促进青年教师的迅速成长，甚至成为一批新的“骨干教师队伍”。所谓 “四课”，一是“青年教师诊断课”：先由青年教师执教一节展示课，师傅分析研究徒弟的教学特点、教学优势和不足之处，针对存在的问题，对症下药，制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”：发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课，观摩后逐人交流观摩感受，挖掘授课“亮点”，完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课，结合研讨、评议情况，分析授课得失，指导授课教师完善教学设计，改进教学方法，全面纠正青年教师在课堂教学中存在的问题。四是“反思汇报课”：青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。
“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程，在这个过程中，骨干教师的示范课起了非常重要的示范和帮带作用，而青年教师就是这样通过参与“诊断课-示范课-跟踪课-汇报课”等“四课”联动研讨活动，激发起参与教研的内在动力，加速了成长步伐，为他们真正成为教育教学的主力军奠定了基础。
2、搭建成长平台，发挥骨干教师引领和辐射作用
几年来，我县以各种培训活动为载体，先后聘请了河北省特级教师讲学团、陶行知中国教育研究会讲学团、魏书生教育研究中心讲学团、教育部教育学会专家讲学团、全国中小学教师继教网专家、新东方英语教育专家讲师团来我县对一线教师进行了有的放矢的培训；同时，举办了小学英语、语文、数学、科学，初中语文、数学、物理、生物，高中语文、化学等学科骨干教师讲学活动，骨干教师二级培训和各级骨干教师培训等活动。活动力求站在教改的前沿，以前瞻的理念、精湛的技艺和专家们崇高的人格魅力，为青年教师树立标杆，指明行动的方向，增强前行的动力，引领年轻教师仿效和借鉴导师的教学特色和风格，体悟教学的基本原理和规律，实现教学模式的举一反三，坚定改革创新的执着信念，从而有效提升广大教师课堂教学的执教能力和水平，有力推动学校学科教学改革，真正提升学校的教育教学质量。
另外，我县找准教师专业成长的切入点，举办骨干教师经验汇报会或专题报告会，开展优质课、公开课、示范课、观摩课、汇报课、教材教法研讨会等活动，一方面站在一个较高的起点上把握教育教学改革的方向和走势，总结成功的经验，增强年轻教师敬业、乐业的职业意识，树立其勤业、精业的师德风范，辐射带动年轻教师在启迪和感悟中尽快成熟起来；另一方面，发现年轻教师最突出的问题，创造条件对年轻教师进行引导和帮助，充分发挥年轻教师的主观能动性，倡导他们自学成才，加强在职学习，提高各方面综合素质，力争向学科骨干教师进军。
三、深挖成长内潜，促进教师个体主动发展
教海泛舟，不进则退。为激活教师自主发展的内驱力，教育行政部门已将教师参加继续教育学习情况纳入教师的业务考核，与评奖评模职称评聘挂钩，一个“能者上、平者让、庸者下”的良性竞争机制已经形成。
为下活教育这盘棋，根据前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，每位教师都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。寻找“最近发展区，推动教师发展”，依据教师专业成长的现实基础，分清和发掘每一位教师的特征趋向、潜能，通过不同的途径和方式，促进所有教师都能在追求专业成长的过程中得到不同层次的真正发展。我县针对每位教师的现有水平与潜在水平的个体差异，采取有效措施，激活其潜在水平，把每位教师的最近发展区转化为现有水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，以此促进教师不断发展。
参考文献：
[1] 教师专业发展的理念和要求
[2] 发挥骨干教师“传、帮、带”作用，促进教师共同成长