高职高专院校应用文写作教学的反思和探索
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摘要：针对高职高专应用文写作教学的现状，根据作者教学体会以及调查得来的相关信息，对当前困扰应用文写作教学的若干因素进行了反思，分别对应用文写作教学中的教材、教师素养、实践教学三个环节进行探索，旨在提高学生的应用文写作能力。
关键词：应用文写作教学；教材；案例教学法
应用文写作这门课程的特点是具有很强的实践性、工具性，而高职高专学生缺乏相关工作经历和写作环境，再加上校园及教学中种种条件的限制，因此难以培养写作的兴趣。目前，如何提高高职高专应用文写作的教学质量成了应用文写作教学面临的主要问题。本文结合自己的教学实践，谈谈高职高专应用文写作教学的一些体会与探索。
一、加大教材改革
应用文写作教学在高职高专院校中陷入窘境，与没有权威性的教材有很大关系。笔者在应用文写作的任教经历中，曾尝试到各类图书馆、书店查阅相关教材资料，试图寻找一本优秀的教材，却发现诸多教材大同小异，一律是从文种的概念、文种的分类、文种的格式、写作要领或写作注意事项到范文分析等固定的模式，难怪老师抱怨这门课程过于乏味、没多少内容可教，更难怪学生认为太枯燥而不愿学。
应用文与社会生活联系紧密，现代社会的日新月异，必然为应用文带来内涵的更新和扩展。要使应用文教学紧跟社会的发展，首先应该不断调整与丰富应用文的内容，使应用文文案体现时代精神。但是，由于教材具有一定的滞后性，所列举的案例往往显得陈旧，学生阅读这些陈旧的例文时不仅感到乏味，而且对文案当中的内容不易理解，无法引起学生共鸣，因此，为了弥补教材之不足，教师应为学生提供广阔的思维所需的情境，使学生能体验应用文写作所需的工作内容和事件背景，应尽量选用学生感兴趣或者熟悉的环境的范文案例来增强学生感官上的认识，以弥补其社会阅历浅的缺憾。另外，教师还要善于从互联网上查找一些与学生生活贴近，学生易理解的案例，与此同时，教师也应加强自身学习，不断更新应用文写作参考例文，从众多案例中寻求适合学生的范文。
例如，在调查报告文种的教学活动过程中，笔者紧紧抓住学生关注的热点3G手机，将调查报告的写作知识与《2009年3G手机消费趋势市场调查报告》案例相结合，将范文恰当地插入到授课内容中，通过讲解和分析案例，使学生掌握了调查报告这一文书。
再如，某月，学院党委联合市疾病防控中心在校内开展了一场艾滋病防治知识的宣传活动，为了更好地联系实际，体现应用文人文的一面，使学生有亲身的经历，笔者通过网络、图书馆等查询途径，将两篇精心挑选的范文《关于全市艾滋病防治工作专题会议纪要》和《最高人民法院关于十二省、自治区法院审理犯罪案件工作会议纪要》作为会议纪要文种的案例，要求学生结合所学的知识点分析范文。这两个案例具有较强的典型性，篇幅适中，会议纪要的三种写法“集中概述法、分项叙述法、发言提要法”在这两篇范文中具有很强的代表性。通过适当更换案例，使学生紧跟实际的变化，同时达到了增加见识、开阔思路的效果。
以上两例说明，应用文任课教师发挥协作精神，结合身边实际整合开发具有高职特色的应用文案例，能够弥足教材之不足。
二、提高教师综合素养
应用文写作是一门实用性、专业性较强的课程，要求教师不仅要有良好的写作知识和能力，还要具备复合型知识，需要有较宽的知识面。比如熟悉国家的政策、法律和法规等，又比如掌握相关经济、营销、财务、行政管理等知识，还要有相应的社会实践经验。而目前应用文课程体系分化还不够规范，高职院校的应用文写作课程任课教师一般是由语文教师担当，那么这些语文教师除了具备语文教师的素质之外，还应提高相关的专业素养，比如掌握上面提到的相关政策、法律、法规等，相关经济、营销、财务、行政管理知识等。由于富有激情的讲课和抑扬顿挫的教学语言能够紧紧抓住学生的注意力，所以要求语文教师还应具有良好的语言表达能力和文章朗诵能力，做到声情并茂，做到能绘声绘色地讲解文种的写作要领和分析范文的境界。
由于应用文写作是一门实用性很强的课程，所以教师应从各个专业的具体实际需要出发，对教学内容进行筛选，然后有重点地进行授课。另外，由于大部分的教材不分层次、不分专业，因此，教学时，教师要根据学生专业性质的特点，从不同专业的实际需要出发选择教学内容。可根据学生不同专业、自身不同定位提供重点学习的一些文种，经济管理专业的学生，可建议其重点掌握经济类应用文书；文秘类专业的学生，可建议其重点学习公文类和日常类文书；法律类专业的学生，可让其重点学习法律类文书等。这种有的放矢的做法，可避免学生缺少相应的专业知识作为支撑的缺憾，使应用文写作教学不游离于专业教学外，应用文写作的知识与本专业知识融合贯通，与专业教学相结合，相互促进，共同实现专业培养目标。而这一切都需要教师综合素养的提高。
三、加强实践教学
学生不愿上课，存在这样的误区：认为应用文写作主要在于模仿，模仿相关资料或者范文便可写好应用文，无需到课堂听取老师的讲授。更甚者存在一种不良的风气，到网上下载相关资料进行拼凑，不愿思考，更懒于动笔，长此以往，学生的应用文写作能力将得不到提高。教师要帮助学生克服写作的畏难心理，首先必须提升学生写作的自信心。网络时代环境下，学生常用QQ聊天工具进行网上沟通，许多学生喜欢将自己的文章放到网上供朋友浏览，由于这些文章有感而发，通常语言流畅，表达清晰。应用文写作要求文通字顺，言简意明，不具备良好的文字表达能力是做不到的。学生要提高文字表达能力，就必须加强写作实践，写作能力才能提高，而在QQ空间发表文章是一种学生愿主动练笔的方式，于是笔者鼓励学生于QQ空间多发表文章，久而久之，学生的观察能力、思维能力和表达能力就得到了提升。
笔者分析教学对象发现高职高专的学生缺乏社会阅历和实践经验，对应用文的使用环境比较陌生，也不了解各文种的运用范围，同时缺乏相关专业知识，这给学生的学习应用文带来很大的困难，学生也很难有切身的感受。在这样的情况下，就必须设置相应的写作环境和背景，因此，教师应创设模拟写作情境，为他们提供虚拟的时间、空间条件，比如播放某项工作会议的视频，让学生通过模拟旁听，亲身感受，然后写出会议记录、会议纪要等。在教学中笔者曾经历过这样一个案例：某年，学院开展了演讲比赛，当时笔者所任教的班级是一年级的学生，抓住这次比赛的契机，我临时调整了教学计划，鼓励学生积极参加演讲比赛，并结合教授演讲稿这个文种的教学活动，让学生观看相关优秀演讲的视频，使学生体验演讲的氛围，见识演讲的实际状况，更重要的是通过视听的方式，使学生深刻感受演讲魅力，学会赏析优秀的演讲稿案例。接下来笔者要求学生撰写演讲稿，并对参赛选手进行重点培训，要求参赛选手到课上进行演练，同学纷纷对参赛选手进行指导和修正。通过这次教学实践发现：只要找准切入点，有效地激发学生的写作兴趣，就能科学地指导学生进行应用文写作训练。此外，教师还应加强学生掌握赏析应用文和模仿范文的能力，注重实际操作程序和大量的循序渐进的训练，以提高学生的自学能力和动笔能力。